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小学语文略读课文教课有效性实践研究 小学语文略读课文教课有效性实践研究 PAGE / NUMPAGES 小学语文略读课文教课有效性实践研究 《小学语文略读课文授课有效性的实践研究》研究方案 一、课题研究大要 （一）课题的现实背景及意义 随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持必然量 选读的基础上， 将课文分为精读和略读两各种类， 且随着年级的高升， 渐渐增加略读的份量， 精读相对减少；到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的 43.8%，同时也不能是是出 现在每个单元的尾端，而是融在其中，与前面的精读课文亲近联系；至第三学段第九册起， 略读与精读课文形成了 1： 1 的状态。教材中略读的比率是一年年的增加，但是，占这样大 比重的略读课文授课并没有碰到广泛的关注。显然，随着新大纲、新“课标”的宣布及教材 的校正， 我们的授课又如何去表现略读课文的授课特色， 去落实教材的编排妄图呢？由于缺 少研究及可借鉴的经验，因此我们产生了研究此课题的想法。 1、从课程改革的趋势看 《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在 400 万字以上”的 阅读任务。 这样大的数量，要修业生做到篇篇精读是不能能， 也是不需要的。这一要求可否 能获取落实，取决于教师可否在课堂上加强对学生阅读方法的指导， 让学生渐渐学会 “略读” 方法，拥有略读能力。 因此， 学会略读， 关于扩大阅读面， 完成阅读任务是特别必要的。 《语文课程标准》也指出： “学会运用多种阅读方法。 ”“加强对阅读方法的指导，让学生渐渐学 会精读、略读和阅读。 ”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便利地获取大量信息，在平常生活中，略读比精读应用更为广泛。 2、从语文学习的特色看 叶圣陶从前说过： “就授课而言，精读是主体，略读可是补充；但是就收效而言，精读 是准备，略读才是应用。 ”“若是只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半” 。叶老 已经十分精髓地阐述了精读与略读的关系， 精读是略读的基础， 略读是精读的补充， 它们都 是阅读的最基本的方法，有着各自不同样的作用，略读与精读同样重要。 语文的学习是一种涵泳， 是一种积累。 前苏联教育家克鲁普斯卡娅从前说过： “儿童阅 读在孩子中起重视要的作用。童年读的书能够让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。 ” 阅读是一个由少到多、由低到高、次序渐进的长远积累过程。 没有阅读量的积累， 就难有阅 读质的飞驰。语文学习不能够囿于课本，困于课堂，只有成立大语文观，成立课内外结合、校 内外沟通的语文教育系统， 给学生创办一个广阔的语文学习空间， 才能有效地提升语文学习 的效率。 3、从略读授课的研究现状看 关于略读的研究， 早在新文化运动的时候， 出名教育家叶圣陶先生特地与朱自清先生就合著 过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》 ，提出：“就授课而言，精读是主体，略读是补充； 就收效而言，精读是准备，略读是应用。 ”“就授课而言，精读是主体略读是补充；略读指导 却需要大纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，成立精读与略读结合的新课 型。从现在小学教育界对略读课文的授课研究情况来看， 做了好多商议， 也提出了好多不同样 的模式。 长沙市雨花亭小学的邹立安老师经过两年多的实验研究， 比较概括地提出了略读课 文的基本授课模式（常式） ，即“自读——沟通——积累（扩展） ”。在此基础上，依照课文 的不同样特色及学生的本质，又成立了若干个便于操作的详尽的授课模式（变式） ，如自主选 择式、思疑解疑式、要点阅读式、自测互评式等。除此之外，他们还依照课文特色及学生本质，总结出了合作表演式，欣赏议论式等变式。 从本校及其他广大教师长远实践的现状解析， 目前的略读课文授课存在着以下两种倾向： 一种是略读课文、精读课文视同一律。略读课文与精读课文的授课模式、策略没有什么差异， 字词句段、篇章结构，左右逢源，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完好放手，引导点 拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，授课 的有效性也无从谈起。 要改变略读授课的现状， 就必定有所创新。 在立足课堂这一主阵地的同时， 挖掘教材的 文化内涵，做好精读授课与略读授课的有效链接，引“水”入“塘” ，让课堂这一鉴方塘引 入源泉活水，使学生学“法”用“法” ，真切提升阅读效率，成立起学生课内外阅读的优秀 “生态环境” 。我们在长远授课实践的基础上初步创办了一套授课常式，即小学语文略读课 文的有效授课模式。 本课题就是基于以上背景来对我们提出的略读课文授课模式的有效性进 行全面、系统地研究。 （二）课题界定 “略读”作为一种阅读方式，有关于精读而言， “略读”意在粗知文