以磨课为核心的校本研修五期实践模式——以一所小学语文学科校本研修活动为例.docxVIP

以磨课为核心的校本研修五期实践模式——以一所小学语文学科校本研修活动为例 摘要：以磨课为核心的校本研修“五期”实践模式，包括策划期、实践期、提炼期、运用期和总结期，分别回答“解决什么问题”“怎么磨课”“磨出了什么”“磨课之后做什么”等问题。主题学习和任务驱动作为重要内容贯穿校本研修始终。实践证明，此实践模式由于指向课堂教学教与学的行为改善，强调研究共同体的切己体察，重视成果梳理和运用，能够推动教师“自主、自省、自然”式发展进程，提高学校“自诊、自治、自愈”的校本研修能力，进而促进学校内涵式发展和教师专业成长。 以这所小学的一次语文学科校本研修活动为例，对“五期”实践模式进行说明。一、策划期（一）定主题和课例。随意、盲目、个体主观性强是校本研修主题确定的突出问题。为解决这一问题，中年级语文研修团队成员分别围绕《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于第二学段的阅读教学目标，提出自己教学中困惑的问题，使梳理问题的过程变成对教学目标实现程度的自我评价和自我反省。之后召开团队会议，对大家提出的诸多问题进行梳理、诊断和分析，将其中重要、共性、紧急、能解决的问题转化为此次研修活动的主题：小学语文第二学段精读课引导学生理解重点词句的策略研究。“当现状与目标之间存在障碍时，找出实现目标的方法的过程称为问题解决。”此次校本研修就是找出实现词语教学目标方法的过程，是问题解决的过程。主题确定之后便是定课例。有的学校定课例先于定主题。一般来说，这样的课例多是成熟课例，是现成的。如果它恰好同校本研修主题“对口”，则顺理成章，皆大欢喜。反之，主题从课例中来而非从问题中来，会导致本来急需解决的问题被忽略。因此，要依据主题需要定课例，先有主题后有课例，且课例要具有鲜明的典型性和示范性。研修团队对中年级精读课文逐一阅读、比较，最后选定了三年级上册《富饶的西沙群岛》。这篇课文需要理解的词语较多，方法也能够呈现出多样化，可以充分满足此次研修主题的需要。（二）定目标和思路。目标确定应先于思路（或模式、课程）设计。校本研修除了要关注解决教学问题的有用、能用、好用的成果，还要特殊关注学校业务领导教学指导力和教师研究力、学习力、合作力的提升。研修活动思路的设计应先于磨课，切忌走一步算一步，要紧紧围绕主题、课例和目标做好统筹规划。二、实践期实践期要回答“怎么磨课”。“磨课不是为了追求完美，而是一个不断发现不完美的过程。”实践期就是通过对课例的反复推敲和研究，不断发现“不完美”之处，借助科学的诊断和分析，使其趋向于“完美”。在这一过程中，“唤醒教师对其工作情境与实践问题的‘专业知觉’，进而透过系统的探究过程予以‘理解’‘诠释’乃至改进”。从表2可见，此次校本研修安排了大小不一、形式各样的四次磨课。（一）第一次磨课。第一次磨课是现场磨教案。先由刘老师解读《富饶的西沙群岛》教学设计，重点讲述自己预设的引导学生感悟重点词句的“招数”。然后团队成员讨论其可行性，提出自己的意见和建议。教学思路基本成型后，还要据此开发《富饶的西沙群岛》课堂观察表（表1），主要厘清听课时观察什么、如何记录和汇报，并做好各小组内部的观课分工。另外，齐主任和笔者分别做“关于词义教学的思考”“焦点讨论法‘ORID’在听评课中的使用”两个专题的微培训，提高教师的本体性知识，学习运用特定的学习策略和方法。（二）第二次磨课。充分利用网络优势，采取网上磨课的方式对《富饶的西沙群岛》教案进行第二次讨论和问题解决。如果说第一次磨课中的教案是基于刘老师个人的思考，那么此次大家面对的则是融入了团队每个人智慧的成果。第二次磨课分三步进行，团队成员先自由阅读教案，进行基于个人经验的自主思考；在此基础上，再由齐主任集中一个时间，组织大家在研修群里展开交流、讨论，突破个人经验的局限合作互助；最后由刘老师执笔将大家的共识落实到教案里。（三）第三次磨课。经过前两次对教案的研磨，终于进入到现场上课、观课、聊课阶段，即第三次磨课。此次磨课采取“连接，了解情况——观课，记录事实——讨论，聊课议课——整理，总结观点”的思路进行。即由齐主任讲述策划期及前两次磨课的基本情况，重点介绍前期磨课中发现的问题和解决的办法；刘老师上课，团队成员用课堂观察表观察课堂，记录课堂里发生的各种事实，初步思考解决策略；各小组汇报课堂观察结果，并运用焦点讨论法进行聊课，随时提取关键的、有价值的信息写在黑板上；最后齐主任进行总结，讲述预设、生成的重要观点和问题解决策略，会后形成初稿传至研修群供成员们讨论，征求意见。（四）第四次磨课。第四次磨课与第三次一样，也是现场观课聊课。与上次不同的是，此次重在体现一个“变”。在“连接”环节，刘老师重点讲述与上次相比哪里做了改变；“观课”时，团队成员重点观察因为这