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《倍的认识》教学设计意图及教学反思 我执教的是人教版三年级数学上册第五单元《倍的认识》第一课 时。本单元共分三课时，分别是 “倍的初步认识 ”、“求一个数是另一个数的几倍 ”、“求一个数的几倍是多少 ”。本课时的教学任务是在操作等 活动中获得 “倍”概念的直观体验，结合具体情境理解 “几倍”和“几个几 ” 的联系，建立 “倍”的概念。 第五单元 “倍的认识 ”是教学中的一个很大的难点，因为 “倍”的概念虽然与学生学过的 “几个几 ”相类似， 但它涉及到两个量之间的比较， 十分抽象、不易理解，所以这部分知识的教学比较有代表性。 不得不提的是学生学习 “倍”的困难在哪里。它需要让学生的认知结构发生质的变化。在学习 “倍”之前，学生头脑中建构的是加法结构，是数量的合并于多少的比较，未曾学习两个量之间的比率关系。比如当 出示胡萝卜与白萝卜的数量之后，如果让学生提出问题，那一定是 “两种萝卜一共有多少根？ ”或“胡萝卜比白萝卜少多少根？ ”等类似的加减法解决的问题。对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需 要在学生的头脑中建构起乘法结构， 而“倍”的学习正是建构乘法结构的伊始。认知结构的转变是学生学习的最大困难，因此小学生学习 “倍” 存在困难就很容易理解了。 三年级学生学习 “倍”一定要建立 “倍”的模型，清晰地理解 “倍”的内涵。接下来，我就教学中的每一个环节谈一谈我的设计意图。 首先，我们现在所使用的修订版教材将 “倍的认识 ”从原来实验版教材二年级下册移到了三年级上册。而建立倍的模型恰恰离不开 “几 个 几”，也就是二年级上下两册书中乘除法的初步认识。 学生对于 “几个几 ” 的认识和理解已经被搁置了几个月的时间，要重新唤起学生的记忆， 所以“回顾旧知 ”这个环节用时比较长。 我设计了三种类型的复习题， 一 是最基本的乘除法的意义练习；二是利用学生熟悉的实物图片复习旧知“几个几 ”，强调了份数和每份数；三是进行了拍手游戏，在动态中激 活学生的思维。 这些复习内容与新知 “倍”形成了知识的对接， 做好表示“几个几 ”的乘法意义和 “倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。 接下来在学习新知时，我选择使用书中的主题图，但摒弃了红萝卜与胡萝卜的比较，而是直接拿白萝卜与胡萝卜进行比较，主要意图是 训练学生的思维连贯性。先出示 2 根胡萝卜、 6 根白萝卜，引出 3 倍 的概念，进而白萝卜的数量增加到 8 根，学生顺理成章地理解了 4 倍 的概念， 然后引学生回到教材中 10 根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动 手圈一圈、填一填，得出 5 倍的结论，训练了学生的思维连贯性。通 过教师的不断追问： 白萝卜的数量有 6 个胡萝卜那么多呢？有 10 个胡萝卜那么多呢？让学生明确 “有几个胡萝卜那么多就是它的几倍 ”。然后出示 3 个红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过知识的迁移，学生 再次认识 3 倍、2 倍、1 倍。接着让学生观察、思考：白萝卜的数量是 胡萝卜的 3 倍、白萝卜的数量是红萝卜的 3 倍，白萝卜一样多吗？胡 萝卜和红萝卜一样多吗？那为什么都可以说成白萝卜是它们的 3 倍呢？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深入 地揭示现象的本质，实现了一次对 “倍”认识上的飞跃。 第一个练习 “粉花的朵数是黄花的几倍 ”是将标准量（也就是一份的量）画在下面，让学生感受到 “1份”的标准量不管在哪一行，都不会影响比较量与标准量的几倍关系。 第二个练习 “判断对错 ”第一题虽然梨的数量也被分成了两份，但却不是 2 个 3,；第二题颠倒了苹果和草莓的叙述顺序，让学生意识到确定标准量的重要性。这些练习的设计目的 是通过变式练习，避免学生的思维定式，在辨析中深化学生对倍的认识。 接下来三色图片的练习已开始从实物逐渐抽象成了符号，还要抛开不相干的多余条件，对学生是一种挑战；第二题是数形结合思想的体 现，为第三课时打基础、做铺垫。我给予了适当点拨，然后让学生亲 手摆一摆，增强感官体验，顺利解决问题。再让学生同桌合作摆图片， 只要摆出两种图片的倍数关系即可。这个练习看似也在增强学生的感 官体验，其实需要学生调动逻辑思维，这是一个从感性到理性的上升 过程。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习 数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。 最后，我再次延伸了拍手游戏， 由先前的 “几个几 ”上升到新知 “几倍”。游戏向来是学生最喜爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实 现了从形到声的过渡， 赋予学生对 “倍”知识多方面立体的感知， 同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。 总之，在整个教学过程中，对于倍的认识，我始终抓住 “把什么当成 1 份，有几个这样的 1 份就是这样的