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基于BOPPPS理论的高校教学和考核体系构建 摘要：传统教学执行以教师为中心，忽视了学生在学习过程中的参与度及自主学习能力，而当前社会亟须应用型人才，传统教育已不能充分满足社会需求。网络平台的引入拓展了学生学习的空间和时间，并结合课堂教学展现了混合教学的优势。该文通过揭示传统教学现存问题，基于“互联网+”时代背景，采用BOPPPS理念对高校教学和考核体系进行变革。有助于加强高校教育与新时代特征的接轨，促进高校教学质量提升。 随着中国社会步入新时代，高等教育培养方针将会结合新时代特征，将马克思主义政治思想充分贯穿于教与学中，以中国社会主义建设发展需要为导向，培养各行各业的应用型人才成为必要。纵观中国高校教育发展，传统教育往往以教为主，忽略了学生在教育过程中的参与度，教育方式和考核标准的缺陷直接导致高校教育质量与国家要求相背离。为了进一步提升高等学校教育质量，培育出具备创新、自主能力的新时代人才，中国政府多次颁布各类高层次人才教育政策、方针，为加强高校教学质量提升、考核体系构建提供了政策引领，为各行各业输送应用型人才提供保障。因此，新时代背景下高校教育应依据国家政策方针、理念，结合“互联网+”背景下的现代信息化技术改革教学和考核体系成为发展的方向和热点1 传统教学存在的问题高校传统教学秉持“教—学—考”的模式，固定的教学模式限制了教学中异质性教育的发展，阻碍了应用型人才培养的实现。具体弊端主要体现在以下几方面：1.1“教师”为中心，缺乏双向推动中国传统文化赋予了教师崇高的地位，很长一段时间内，教师在生活中代表着知识，导致其他社会群体不会随意对教师产生质疑。这种思想和理论遍布于中国社会的各行各业，在高校教育中更是根深蒂固。但以“教师”为中心的传统教学模式无意识地将教学质量局限于教师，教师思维和能力直接决定了教育水平和质量，教师将知识以“灌输式”的形式单项传授给学生，忽略了学生的参与度和思维开发，一个教师的思维可能会禁锢更多学生的创造力。课堂上有限时间的教学活动限制了学生学习的时间和空间，课下学生缺乏与教师沟通的场合和时机，导致传统教学中严重缺乏学生对教学质量的推动，不利于学生个人能力的培养1.2 忽略学生教学参与传统教学模式中只注重教师质量的培养，没有关注教与学之间的衔接，导致传统教学中严重缺乏师生互动，而互动环节的缺失会导致教学质量提升遇到瓶颈。教学质量以教师水平为上线，而无法产生突破，直接原因在于未考虑学生对教学质量的贡献。传统教学模式下学生无实质性的教学参与，单一的知识灌输影响了学生能力的开发和创新性的培养。同时，教学过程中学生的知识学习以个体为单位，因学生个体能力差异，导致学习质量差距较大，无法达到全体质量的均衡，不利于学生间帮扶和协作精神的建立。1.3 教学考核方法单一传统高校教学模式中基本以学生的期末考试成绩作为知识把握考核的唯一标准，导致学生不注重过程参与，只会在期末考试前进行突击学习，这不利于学生对知识点的理解，对于考前准备不充分的学生，甚至会造成考试作弊等恶性事件的发生，影响学生素质的提升。只有制定合理的课程考核环节，多步骤地对学生能力（知识把握、素质培养）进行考核，才能促进学生多维度的能力培养和塑造。2 新时代高校教学和考核改革目标新时代高校教育的目的在于以社会需求为导向，为各阶层工作岗位培养应用型人才，并在人才培养过程中实现价值观、创新力、知识拓展等多维素质培养。新时代高校教学和考核为高等教育培养提出了新要求、新挑战，高校教育应该运用现代化科技发展成果为中国社会主义培养应用人才。2.1 采用学生为主的教学方法新时代的高校教学注重学生参与，强调教学过程中教师和学生之间的双向交流，一改传统教育中“教师为主”的单向传输，把教学过程中所涉及的主体全部放在聚光灯下。这种变革的目的在于有针对性地培养学生，根据教育目标、学生差异进行教学方法的构建，有助于学生参与到教学中，加强知识学习中学生创造力、自主学习能力的培养。在“以学生为中心”的教学模式中，教师由传统教学中的讲授者转变为教学的设计者、监督者、评价者，依据21世纪高校专业人才培养方案设计教学内容，制定课程结构与考核环节。学生由传统教学中的接受者身份转变为学习的执行者、反馈者、评估者等，能够强化学生综合能力的培养。2.2 融合互联网衍生工具的教学理念传统教学模式最大的弊端是教师和学生只有课堂教学时的交流，课堂外学生学习渠道和资源受限。在新时代高校教育改革中，高等学校应该充分运用互联网平台，将学习资源、作业布置、考核机制等都融进互联网，这种线上教学扩展了学生学习的空间，延长了学生学习的时间，加强了课程学习的考核机制。超星、雨课堂等线上平台可以为学生提供多种学习资源，为课堂教学提供辅导和保障。新时代高校教学大纲不仅