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基于改进型S-T分析法的高中生物优质课分析 摘要：采用改进型S-T分析法，从定量的角度对一师一优课资源平台上6节高中生物部级优课进行分析，发现这6节优质课都属于平衡型教学模式。课堂中师生行为比例相当，教学行为转换频率适中；教学以教师为主导，以学生为主体；师生互动交流频繁，课堂教学氛围融洽；教学活动丰富，学生积极性高。研究结果可为教师改进课堂教学提供依据。 课堂观察是一种能切实提高课堂教学质量的方法。以往的课堂观察仅仅依靠观察者的感官对教学过程进行定性分析，难以避免主观因素的影响，不利于教师的专业发展。随着信息技术的发展，出现了很多能对课堂进行定量分析的方法。改进型Student-Teacher分析法（简称改进型S-T分析法）就是其中一种，采用该方法对课堂进行观察，可以为课堂改进提供客观准确的指导性意见。一、改进型S-T分析法改进型S-T分析法是一种能对课堂教学进行定量和可视化分析的教学分析方法，其将课堂教学过程中的行为分为教师行为（T）、学生行为（S）和师生互动行为（D）三种，每种行为的定义及行为表现见表1二、高中生物优质课分析本研究采用改进型S-T分析法，对一师一优课资源平台上随机选取的6节高中生物部级优课进行观察，每隔15秒就对教学过程中的教学行为编码和记录一次，从而得到高中生物优质课堂教学过程的相关数据。1. S-T曲线图分析依据课堂观察记录的数据，以T为横轴，以S为纵轴，绘制S-T曲线图（如图1和图2）。在S-T曲线图中，一个T行为对应15秒的水平线段，一个S行为对应15秒的垂直线段，一个D行为对应15秒的45°倾斜线段由图1可知，在第一种类型的高中生物优质课中，没有存在较长时间的学生持续行为或教师持续行为，T、S、D三种行为的更换交替比较频繁，课堂中师生间的交流互动较多，教师注重让学生在交流讨论的过程中获取和掌握知识。在“细胞核———系统的控制中心”中，S-T曲线的倾斜角接近45°，表明教师与学生行为占比相当。横竖线的数量不多，而斜线的数量较多，说明在教学过程中师生之间的交流互动较为频繁。结合视频发现，教师在课堂中主要通过提问、对话的方式与学生进行交流互动，有效实现了情感交流。课堂的开头和结尾主要是T行为，由教师来完成课程的导入和总结，学生以听为主，整个课堂由教师行为、学生行为和师生互动行为共同推进。在“有丝分裂”中，教师持续行为和学生持续行为比较短，最长持续时间不超过2.5分钟，教师行为、学生行为和师生互动行为交替出现，教师行为累计时间高达27.50分钟，课堂主要以教师的讲授为主，但是教师并不是单纯讲授，而是创设多种情境，让学生在交流讨论的过程中解决问题，提高分析交流能力和解决问题的能力，同时，教师注重与学生间的互动，师生互动时间高达7.75分钟。在“减数分裂”中，单纯的教师教授或学生学习的行为过程很少，图1能明显看出来的学生持续行为只有2段，在教学过程中，教师精心设计相关问题，让学生以探索者的身份去观察、分析、比较和归纳，充分发挥了学生的独立性、主动性和创造性。整节课以学生的交流讨论、分析为主，教师的讲解、点评、引导和总结穿插其中，师生互动时间高达12分钟，真正体现了“以教师为主导、以学生为主体”的理念。由图2可知，在第二种类型的高中生物优质课中，均存在多个（3～5个）长时间的学生持续行为，最长的学生持续行为时间超过7分钟，学生有足够的时间相互交流讨论，发表自己的意见和观点。在每个学生行为之后，都伴随着教师的讲解或者师生的交流讨论，师生之间的互动次数也比较多，课堂主要是依靠教师行为和学生行为来共同推进。在“细胞的分化”中，教师的行为累计时间为17.25分钟，学生的行为累计时间为20分钟，可见教师和学生的行为占比相当。教学开始时为S行为，是因为教师在上课时播放了一段视频，学生以看视频为主。在教学的过程中可以观察到四段比较明显的S行为：第一段S行为是学生上台区分细胞分裂和分化；第二段和第四段是学生以小组合作的形式探究老师提出的问题；第三段是学生展示课前小组收集的资料。在教学中，D行为贯穿于整节课，师生互动时间达到8.25分钟，可见教师在课堂上比较注重与学生间的交流互动。在“DNA分子的结构”中，教师的行为累计时间为16.75分钟，而师生互动时间较少，仅为3分钟，学生的行为累计时间却达到了26.25分钟。在图2中有5段比较明显的学生持续行为，分别为合作构建脱氧核苷酸链模型、小组讨论完成资料分析、通过游戏体验DNA两条链反向平行的位置关系、合作构建DNA分子的结构模型、展示DNA模型并描述DNA分子结构的特点，可见教师重视对学生建模能力的培养，在课堂上设计了两次建模活动，学生在建模的过程中提高了合作学习能力和科学探究能力。由于每个建模活动用时相对较长，因此学生的行