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幼儿园一日活动中过渡环节组织和实施存在问题及修改提升策略 幼儿园一日活动中过渡环节组织和实施存在问题及修改提升策略 PAGE / NUMPAGES 幼儿园一日活动中过渡环节组织和实施存在问题及修改提升策略 少儿园一日活动中过渡环节组织和实行存在的问题及改正提高策略 当前少儿园过渡环节组织和实行存在以下问题： 1）教师对过渡环节短缺教育意识，表现为忽掠过渡环节教育目标、教育指导和少儿自理能力培育；过渡环节形式无聊，没有采纳少儿喜爱的形式，教师语言平庸、简单，指令性语言许多； 2）过渡环节悲观等候和集中做一件事情的少儿多，少儿经常无所作为；教师忙于准备下一活动，淡化对少儿的察看、交流和指导。 (3)从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的办理，但 是从“以少儿为本”的角度来说，紧凑、屡次的活动变换环节，其实不 是少儿真实需要的， 单调的紧凑化办理并无解决过渡环节的实责问 题； （4）从教师的组织来看教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来 取代过渡环节， 环节之间的变换比较僵硬， 过多干涉和敦促的现象仍 大批存在。 过渡环节教育意识要讨教师在组织过渡环节的时候，应当正确认 识办理以下问题： (1)打破本来严格的一次达成一件事情的教课时间进度表，撤消那 种将一日生活的整体时间切分红为尽可能小块的时间的做法， 而增添 弹性的时间，增添少儿有可能“长时间做一件事情”的时机；适合的 过渡环节实践应当合时延伸过渡环节给少儿自由活动和开释个性的 时间，为不一样个性、兴趣的少儿供给了空间，同时也能给教师实现过 渡环节教育价值的时机和时间。 如让少儿自主选择活动， 让少儿自由 地 植物 水、 静静 ?? 将故事和游 引入此中， 将少儿的注意力 移 来，自然 渡到下一 的活 。 适合的 渡 践 整作息 ， 交融 渡 教 能够依照少儿的特色和需求， 自行安排活 的序次和 的 度， 真实从少儿的角度来灵巧 教育教课活 ， 体 少儿的主体地点。 板 式的作息使少儿 有了“ 达成一件事情”或“跨 达成一件事情”的可能性。教 要 究 通，仍要运用游 、音 、故事等方法与技巧， 板 之 的 渡 模糊、 化， 相互交融。 （3） 渡 于少儿的一日活 来 是 的、不 定的，从 上来 也是特别短 的， 常界于两个活 之 。所以，需要采纳弱化的方法来 理 渡 ，马上集体活 从高 构 化 开放的、低 构的活 ，使前一活 利、自然 渡到后一活 中去，使 渡 与其余活 没有明 的区 。 渡 在少儿一日生活中拥有独立、 极的教育价 ， 足了学 活 与自由活 不一样 奏更替的需要， 有益于科学、合理安排少儿 一日生活， 渡 能 少儿在 松、快乐、自然的氛 下 凑地 入下一个活 。 理好 渡 能加 教育活 的有效性， 能 少儿 供给一个 放心理能量的空 。 渡 有益于培育少儿自主自律的 能力，要尽量减少不用要的集体行 和 渡 ， 减少和除去悲观等 待 象。 渡 从表面看是 小的， 但它却拥有特别重要的教育价 。 于少儿一日生活的活 渡而言， 前后两活 形式的不一样和 意 的不一样是教 渡方式的依照。 只有重视少儿园一日活动中的过渡环节 ,才能让我们有时机去发现 并发掘此中蕴涵的教育价值。在过渡环节中，教师要依据本质状况， 在知足少儿兴趣的前提下指引支持他们的活动， 让过渡环节发挥其独 有的教育功能。 过渡环节的等候能够是一种教育资源， 其丰富的独到 的教育价值有待我们去发掘。