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产品拆装与设计课程改革实践研究 摘要：产品拆装与设计课程是针对工业设计专业学生开设的一门理论与实践相结合的课程。基于课程建设之初学生学习过程中的各类问题，如理论基础薄弱缺乏思考、拆装实践混乱无序、感性经验肤浅、考核粗泛动力不足等，展开了一系列促进理论学习与感性认知相辅相成共同深入的改革实践，如深入浅出融入理论、建立网络资源库鼓励自主学习、鼓励学生课堂展示交流、规范操作过程、细化考核标准等改革手段并获得了良好成效。 1 产品拆装与设计课程开设的背景和目标产品拆装与设计课程在天津工业大学工业设计系最早初建于2012年。我系教学团队在多年教学中发现，工业设计专业的学生产品造型能力与市场实际需求存在差距的一个重要原因，是难于将产品工程知识与产品造型实践相互联系进行运用。虽设有机械设计和材料工艺方面的前期课程，但学生对产品结构与制造方面的认识仍停留在理论浅层，缺乏感性的理解认知，而产品造型能力与感性形象又密切相关，因此导致学生造型设计能力与生产实际存在一定脱节。在此背景下，我系自主创新开设了“产品拆装与设计”这门课程，课程目标是使工业设计专业的学生通过产品的拆卸和组装练习，积累产品结构与制造方面的第一手经验，同时理论联系实际，学习和思考认知产品的功能、结构、材料工艺与造型的关系；并引导学生面对实际产品主动探索和分析，进而构建对工业产品造型规律的深刻认识。该课程可联系后面深入与进阶的产品设计课程，为其打好基础，引导学生能够在理解生产制造实际特点基础上，进行工业产品创新性、合理性造型设计。2 课程建设初期存在的主要问题产品拆装与设计课程在初步建设过程中，凸显出一些直接影响教学效果的关键问题，主要包括以下几个方面。2.1 拆装过程中盲目拆解、缺乏思考尽管教师在拆装前将课程的目的已经强调给学生，学生在拆装过程中还是常常只关注拆装操作的过程，对产品的内部结构设计缺少思考和进一步认知。2.2 拆装过程混乱无序、拆装随意在产品拆装过程中，由于产品内部结构复杂，零部件较多，拆装过程随意进行，过程混乱无序，工作桌面杂乱无章，常常出现“拆不知从哪里拆，装不知如何装”的现象，产品拆后组装困难，甚至有时无法按原貌进行组装而报废。2.3 缺乏兴趣，拆装后没有形成设计的有效经验产品拆装课程是产品设计实践的前期课程，设立该课意图经过产品的拆装能够使学生系统地认识产品的功能系统、结构系统以及功能结构与造型的关系，据后续设计课程反映一部分学生，没有在拆装过程中形成有效记忆和经验，在设计中仍有无从下手之感。2.4 课程考核点缺乏详细标准一方面，课程建设之初，由于课程是专业首创，参考不足导致考核点的规划不够详细，对学生的学习过程和学习效果监督管理较粗泛，在考核时对学生的真实水平把握不够清晰；另一方面，也导致学生面对粗泛考核有勉强应付的心理，课程学习不用心，学习效果自然欠缺。3 产品拆装课程的改革举措针对以上方面问题，追根溯源，循序渐进，逐步探索，终于从以下几个方面发现解决突破口，通过实践中的不断调整，对课程进行了系统全面的深入改革，达到了良好的效果。3.1 深入浅出，融繁杂理论于感性实践为提升学生的理论基础，教师首先将相关的大量产品知识经过更深一步的梳理，从产品功能结构系统、壳体箱体和简单机构及连接件的结构设计、各种不同材料的结构设计等方面深入总结了产品拆装与设计的相关理论。并制定了清晰的教学任务，结合不同产品的拆装，将知识介绍和实践过程进行了合理的匹配，结合拆装案例对课程内容理论进行深入浅出、简明易懂的介绍说明，引导学生深入浅出建构起产品的功能、结构、材料与工艺等方面知识，启发学生展开对产品造型设计相关因素的系统化思考，有效帮助学生跨越工程理论与造型创新的鸿沟。3.2 规范过程，专业操作形成良好秩序为避免拆装过程的混乱情况，教师将产品拆装与制图的基本过程进行梳理，总结出严格的拆装步骤要求，同时重点强调了拆装和制图要注意的基本原则。特别通过分析结构、确定拆卸顺序，和零件编号、分类入库、制作零件列表，以及记录拆卸步骤，绘制结构示意图等具体的步骤方法，解决了拆装秩序混乱、组装困难的问题，并且使学生对产品的组成结构有了更深一步的认识。3.3 由浅入深，基于资源库自主学习为促进学生的主动思考能力，教师收集整理大量关于目标拆装产品的产品功能结构工艺与造型关系方面的问题，在产品拆装过程中，由浅入深向学生提问，抛砖引玉，引导学生面对产品学会思考，激发学生的探知欲望。同时，教师与学生良好互动，帮助学生更好地掌握课程的学习内容。课程在网络平台上建立了相关知识的资源库，推荐了一些慕课课程，供学生自主学习使用。在网络平台上的信息资源主要包括课件、理论拓展资料、典型案例、优秀作业、推荐的慕课链接等。根据课程进