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创新课程理念 重构培养目标能力 摘要：高职人文素质教学, 如何主动适应社会发展和教育改革需要, 如何通过课程改革, 增强学生职业能力和就业竞争力, 意义重大。笔者从创新课程理念、重构培养目标能力以及遴选课程内容等方面浅谈了本人在课程改革上的实践。 职业核心能力又称为关键能力, 是指任何职业或行业工作都需要具备的, 具有普遍适用性和可迁移性的, 且在职业活动中起支配以及主导作用的综合能力。包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新以及外语应用等能力。可以看出, 这些项目中半数以上都与人文素质培养密切相关。可见职业核心能力培养的关键是人文素质教育, 同时也受到人文素质教育的制约, 人文素质教育是职业核心能力培养的有效途径。一、根据职业目标创新课程教学理念传统沉淀式的人文素质知识积累的教育模式, 无法明显作用于学生职业能力和就业竞争力, 高职院校人文素质课应立足于职业岗位需求, 有机结合职业核心能力培养, 将乏味无趣的“理论说教课”转变成生动实用的“能力训练课”。以应用文写作教学为例, 课程教学模式的整体设计应在对学生职业岗位调查的前提下, 以企业业务活动为背景, 岗位群工作项目为导向, 典型工作任务为驱动, 基于学生完成岗位群工作任务所需应用写作能力, 充分体现以职业能力培养为重点, 突出“教、学、做”一体化的教育教学理念。同时, 课堂上要转变教师角色, 从“主演”像“导演”转变, 将话语权教给学生, 做课堂活动的策划者、引导者和辅助者, 培养学生自主、合作以及探究学习的能力, 从而真正实现, 将基础知识转化成分析解决问题与合作沟通等职业核心能力的培养。二、根据职业能力分解、重构培养目标面对职业迁移和发展, 人文素质课程的培养目标要与职业核心能力相结合, 明确学生未来职业和岗位需要的做的是什么, 要怎样去实施, 需达到何种水平等。如经过分解重构后应用文写作课程的培养目标, 分为显性技能和隐性能力的培养。前者表现在学生能在实际工作过程中选择正确的书面沟通形式及适用的文种, 熟练写出符合国家政策法令、观点正确、内容充实、结构合理、层次分明、表达清晰、语言得体以及标点正确的常用应用文书;后者则表现在学生能通过体验仿真职业活动过程, 分析、解决问题, 制定高效方案, 完成实际工作任务, 从而达成自主学习能力、团队合作能力、解决问题能力、整理收集信息能力及沟通能力的培养目标。三、根据目标能力设计教学内容高职人文素质课程教学, 不同于传统的应试教育写作, 具有较强的社会针对性和专业性, 因此教学内容的选取不必面面俱到。一是要突破学科内容、章节结构为主的传统课程体系的限制, 针对岗位工作流程、工作项目及任务, 以“必须、够用”为原则, 遴选贴近实际, 服务专业的教学内容;二是立足职业能力模块, 以完成职业能力任务为核心衍生工作项目及工作职责, 重构理论与实践教学内容框架。如在应用文写作课程的实际教学实施中, 让学生通过对常用文种的制作、行文和用文等环节的体验和分析评鉴, 了解具体岗位的职业规范及操守, 实施“教、学、做”一体化的教育教学理念。四、根据核心能力创新教学方法在课程教学过程中, 应突破传统教师“一言堂”式的讲授教学法, 探讨更为适用教学法。实践表明, 情境教学法、项目教学法、现场教学法和案例教学法等教学方法的使用, 可以明显提升学生的学习兴趣和参与度, 对加强和巩固学生对写作理论知识的学习也有很大帮助。学生在不拘一格的教学方法的引领下, 其发现和解决问题的能力、人际沟通和与人合作能力、交际及应变能力得以极大提升。以应用文写作课程中的“求职文书”一课举例, 采用情境教学法和项目教学法展开教学。教师要求各学习小组根据专业岗位需求自行组织发布招聘信息, 学生以实训团队为单位, 以用人单位的人才需求为依据, 充分讨论求职文书应体现的重点内容、如何投递简历等环节并进行小组汇报, 经过教师归纳总结后, 再通过求职信写作、简历制作、投递应聘信息和模拟面试等实操环节, 学生对相关文种知识、用人单位选拔人才的流程及要求得以明确并掌握。五、根据能力目标改革评价机制在实践教学中, 根据能力目标实现的需要, 考核手段和方法必须改革。如, 应用文写作课程打破了传统“一卷定乾坤”的评价机制, 体现开放互动的教学思想, 采用过程性考核方式综合评价学生的成绩。即“教学互动评价”“奖励加分评价”“期末考试评价”三位一体。具体计算方式为:综合评价=教学互动评价60%+奖励加分评价10%+期末考试评价30%。六、结语以上是笔者有针对性地就人文素质课程如何培养高职学生核心能力进行的思考和实践, 目的在于探讨将职教学内容与职业实践对接, 理论知识与实际操作结合, 提升学生的职业核心能力,