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模具设计与制造专业产品为案例教学实训研究 摘要：本文立足于我校的发展实际, 结合产业的现状, 介绍了模具设计与制造专业“专业基地化”教学项目的切实可行性—通过与企业合作, 以产品为案例, 进行专业教学;在实训基地制造产品的过程中进行教学实训, 提升学生生产环境下的动手能力, 使教学和生产有机的结合, 逐步形成基地式的产业, 促进教学模式的改革。 一、模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目产生的背景随着我国产业结构的调整, 制造业的飞速发展和新技术的不断涌现, 模具行业从之前的产业一席之地一跃成为制造业的支柱行业, 是汽车、电子、航空等工业部门极其重要的核心竞技装备, 被称为“工业之母”, 其规模发展之快证明了模具工业所涉及到的制造业的广度和深度。模具作为一种广泛的高技术含量产业, 对人才的素质, 对人才的培养模式, 有了更高的要求。作为职业院校, 如何通过教学模式的改革, 尤其是实践教学环节的改革, 在确保学员职业技能能力的同时, 又能有机结合教学和生产, 逐步形成基地式的专业, 是一个非常值得研究的课题。二、模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的内涵秉承学校“三化”教学改革的思想, 以产业项目引领教学为轴线, 以提高学生实战技能水平为目的, 模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的内涵归纳为:以专业为技术支撑, 以产品为教学载体, 走“产教研结合”的办学模式。模具专业基地化建设应从两方面入手:一是硬件建设, 按照“既能教学又能生产, 既是教学又是生产”的原则配置设备, 规划车间布局;二是软件建设, 按照“关键在项目, 核心在产业, 根本在育人”的原则, 研发产品, 并将产品的工作过程引入教学过程, 物化教学效果。三、模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的途径模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革的关键在项目的引进, 项目的内容既要满足市场的需求, 具有一定的技术含金量, 并能形成一定规模的产业, 又要对学员的职业能力和创新意识有一定的促进作用。而恰恰, 模具专业的特色项目为“专业基地化”的建设营造了良好的软件环境。1. 校企合作引进项目—电控柜箱体利用学校整合资源的优势, 与学校引厂入校企业—河南龙翔电气有限责任公司合作, 配套制作电控柜箱体, 使之成为企业生产过程的一道工序、一个分车间。利用院系的师资力量, 开发“行动导向教学”的特色课程—《电控柜箱体钣金工艺》, 并承担生产任务, 把电控柜生产过程引入教学过程, 让学生在做中学、学中做, 历练实战生产经验, 以实现课程与产业的零距离对接。2. 自主研发项目—玩具叉车立足于模具制造专业所涵盖的技能, 我系模具教研室自主研发了玩具叉车项目 (产品展示如图1) , 并成功申请到了两项国家专利。项目产品包括:玩具叉车、9副教学用典型模具、配套的著书 (含生产图纸) 、配套的教学光盘。以模具的制造为核心, 进行“基于工作过程的课程设置”教学改革, 组织好每个教学环节与生产环节的对接, 探索“产教结合”的办学模式。四、模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革项目的教学设计1. 基于产品的课程模块模具设计与制造专业“专业基地化”教学改革的核心在产业, 根本在育人, 产业以产品为生产过程的载体, 将生产过程贯穿于教学过程, 即物化教学效果, 以实实在在的产品结构特征体现理论技术知识, 最终实现学生时刻以专业实战技术为导向, 达到育人的目的。同时, 随着学生、学徒双重身份的零距离对接, 基地化的产业规模会不断的扩大, 教学成果将进一步产业化。以玩具叉车项目为例, 根据“专业基地化”产业项目特规划基于产品的课程模块, 如图2所示。2. 基于工作过程的课程设置模具设计与制造专业的课程设计完全依赖于产品的生产工艺过程, 以产品生产制作的过程为轴线, 合理安排课程结构, 使枯燥的理论知识贯穿于物化的教学生产过程中, 增强学生的学习兴趣, 提高教学的质量。以玩具叉车项目为例, 基于工作过程的课程结构设置如表所示。3. 人才培养方案特色立足于“关键在项目, 核心在产业, 根本在育人”的教学改革项目原则, 模具设计与制造专业的人才培养方案特色体现在以下几点: (1) 人才培养方案遵循“两个基于”: (1) 基于产品的课程模块, 如图2所示; (2) 基于工作过程的课程设置, 见下表。 (2) 教学内容完成两个对接: (1) 实现课程与产业的零距离对接; (2) 实现课程与应用的零距离对接。 (3) 教学过程实现两个变革: (1) 由传统的基于教材的教学向基于产品教学的变革; (2) 由传统的基于卷面考试向基于产品验收合格的变革。 (4) 工作过程培养四个生产意识: (1) 安全意识; (2