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浅谈健身娱乐模式的运用 摘要：传统体育教学中体育教师为达成一定的教学目标, 过于注重学生们的体育成绩, 反而忽视了对学生们体育情感的培养。把教学内容与健身、娱乐有机结合起来, 探索“传统教学”与“健身娱乐”两种模式的优势互补, 才能让学生体验到运动的快乐, 从而更好地推动高校体育教学有序发展。 近年来, 中国体育一直非常注重体育的竞技性, 相对忽视了体育的本质———健身性。在普通高校体育教学的改革和探索过程中, 有的主张以传授技术为主, 有的主张以增强体质为主, 认知差异较大。普通高校体育教学做为高校教学的重要组成部分, 更要注重回归体育的本质, 即体育的健身性。针对传统体育教学强制性、被动性的做法, 普通高校体育教学应从掌握技术、增强体质为主的模式逐渐向健身、娱乐相结合的方向转变, 树立“健康第一”的主导思想, 把全面育人视为体育教学的出发点和归宿。从某种意义上讲, 体育就是一种活动性游戏, 没有娱乐性的体育就不能称其体育, 体育的魅力就在于它的健身性, 这也正是广大青少年学生喜爱体育的重要原因之一。一、高校体育教学的发展历程我国的体育教学思想经历了四个发展阶段。第一个阶段是新中国成立至20世纪60年代中期, 这一阶段在教学过程中极为重视共产主义思想品德教育。第二个阶段是1966年至1976年, 受“文革”思想的影响, 高校体育被当做了阶级斗争的工具, “唯生物体育观”的军事体育教学模式被人们广泛接受。此时期, 体育教学一度以单纯的体质训练为主, 甚至用体力劳动来代替体育教学。第三个阶段是1977年至80年代中后期, 体育理论界百家争鸣, 此时期涌现出体制教育、技能教育、能力教育、成功教育、主动教育、快乐教育、全面教育等理念。此时期的教育工作者们对文革期间的教育理念进行了充分的反思。第四个阶段是20世纪80年代中期至今, 体育教学注重身心一体教育、终身体育教育、整体效益体育教育、素质体育教育。上世纪50年代和90年代, 在学生学业负担过重、国人健康水平下降的大背景下, 我国两次提出“健康第一”的体育思想, 具体原因有二:其一, 学生的学业负担重, 高校体育课的设置是在大一和大二, 这两个学年恰好是大学生课业负担较重的学年, 特别是实行学分制教学评价后, 学生们不得不面对各种考核, 面对份量并不算重的体育课, 有的学生选择放弃;其二, 教材设置以及体育教师教学的主导性, 束缚了学生的主动性和积极性, 学生参与体育的兴趣降低, 不能真正地发现体育的魅力。二、普通高校体育课程传统教学模式我国的普通高校体育教学及课程的设置、教材、教学方法以及课堂组织形式, 基本上采用前苏联的教学模式, 一般分为基础体育课、专项体育课等若干种课程模式。每周一次的体育课在时间上造成课内所学内容与课外的活动性相互脱节。传统的体育教学中体育教师为达成一定的教学目标, 过于注重学生们的体育成绩, 反而忽视了学生们对体育情感的培养, 现行的体育教学评价体系仅限于学生所选修科目的评价, 没有整合所有课程, 评价过于片面。体育教材竞技化, 教材设置以竞技性体育项目为主, 如足球、篮球、排球等。像太极拳、健身操等健身性项目课程设置较少甚至没有, 从而导致学生参与体育课的积极性较低。体育教材是普通高校学生获得体育知识和技能的主要来源, 也是主导教师教学的依据。然而, 普通高校体育教材中的很多内容与中小学教材重复, 使学生认为高校体育课不过是中小学体育课的再现, 对体育课产生厌倦心理。另外, 现有的教学模式采用灌输式教育, 只注重灌输基本知识、基本技能和练习强度, 而忽视学生的自身兴趣, 学生的兴趣得不到培养、特长得不到发挥, 这严重影响了学生学习和锻炼的积极性, 也无形地削弱了体育在高校教育中的地位。当然, 对传统教育模式要用辩证的眼光看待。在看到形式保守、内容守旧、方法落后等不利因素的同时, 也应看到它的优势, 如传统教育模式较注重遵循体育的认识规律和学生生理机能的活动规律进行教学, 注重强调对青年学生思想品德教育等, 这些都是值得保留和继承的。三、高校体育教学应与健身、娱乐和休闲功能相结合 (一) 教学理念体育是融社会学科和自然学科于一体的综合学科, 是一门有丰富知识容量和丰厚文化底蕴的学科。它最显著的功能是健身功能、教育功能, 同时还有娱乐功能、康复功能、社交功能等。因此, 体育教学要突破传统式的教学, 使其与健身、娱乐功能相结合, 改变陈旧僵化的传统体育教育观念, 确立以人为本的体育观念, 变“要我学”为“我要学”, 在愉快、宽松的环境中锻炼身体并掌握新的技能。健身、娱乐体育是一种全新的体育教育思想, 它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿, 强调对体育情感、兴趣的培养。在教学中注重营造宽松、愉快、