人教版一年级数学上册6~10的认识和加减法第7课时8和9(4).docVIP

【教案】人教版一年级数学上册6~10的认识和加减法第7课时8和9(4) 【教案】人教版一年级数学上册6~10的认识和加减法第7课时8和9(4) PAGE / NUMPAGES 【教案】人教版一年级数学上册6~10的认识和加减法第7课时8和9(4) 第 7课时 8 和 9（4） 【教课内容】 教材练习十二的第 1、 2、 3 题。 【教课目的】 经过练习，进一步稳固 8、 9 的加减法的口算方法，提升口算的正确率和 速度。 稳固复习 9 之内各数的认识，提升解答问题的能力和运用数学的意识。【要点难点】 进一步提升口算 8、 9 的加减法的正确率和速度。 提升解决问题的能力。 【教课准备】 数字卡片、口算卡片等。 【情形导入】 经过拍手游戏复习数的构成。两人一组，如学生甲： “我说 1，”学生乙：“我说 8”，齐说：“ 1 和 8 构成 9，9 能够分红 1 和 8 ” 数数。 两人一组从 0 数到 9，再从 9 数到 0。 比较大小。 口算。 【进行新课】 练习十二的第 1 题 （1）认真察看第一幅图，用自己的语言表达画面内容，要我们求什么？想 一想，该如何列式？ 列式： 6+3=9 师：为何用加法？ “6”、“ 3”、“9”分别表示什么？ （2）认真察看第 2 幅图， 8 只表示什么？（总数） 这道题要我们求什么？还剩几个小鸡，该如何列式？ 列式： 8-4=4。 师：为何用减法计算？ 练习十二的第 2 题把第 2 题的算式制成口算卡片， 开火车回答，看哪组说得又快又对。 练习十二的第 3 题 （1）认真察看第 3 题图，看看，同学们在干什么？看看这幅图给我们供给了哪些信息？依据这些信息你能提出哪些问题？ （2）同桌议论。 （3）集体沟通。 【讲堂作业】 我会算。 从 2、4、5、9 中先选出三个数字，再写出两道加法和两道减法算式。 看图列式。（ 1） 2） 3） 老师可察看学生做题状况，可针对性地进行指导。全班沟通，集体校正。 【答案】 9 6 9 2 9 4 9 9 1 4 8 （1）7+1=8 （2）8-4=4 （3）9-4=5 【讲堂小结】 发问：这节课有什么收获？你还有什么问题？ 小结：经过练习，我们更为娴熟地掌握了 8 和 9 的加减法的计算和应用。 希望同学们还要持续努力。 【课后作业】 达成《创优作业 100 分》本课时练习。 第 7课时 8 和 9（4） 6+3=9 8-4=4 1．使学生掌握 8 和 9 的加减法及其应用，感知加、减法之间的互相联系， 经过表达情形，提出问题，培育学生的想象力、语言表达能力和抽象思想能力。 让学生在经历合作沟通与想象的过程中产生对数学学习的兴趣， 培育学生优秀的数学学习习惯。 2．教课中存心识地培育学生的语言表达能力， 特别是数学语言的表达能力。经过前方加减法的学习， 学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技术， 教师应合时指导， 帮助学生累积一些好的思虑方法。 鼓舞学生不用借助学具， 直接看着算式写得数。初步培育学生的抽象思想能力，提升学生计算的娴熟程度。 数和数字同样吗？ 我们学数学，成天和数及数字打交道， 那么数和数字是一回事吗？你知道吗，小兰和小华还为这事吵起来了呢。 事情是这样的。 数学兴趣小组的张老师， 给大家出了一个议论题：数和数字的含义是否是同样的？小兰不假考虑地说： “自然同样。”张老师说：“你能举个例子说明吗？” 小兰很快地说：“ 1、 2、 3 能够说它是数字，也能够说它是数。 ” 小华不佩服地问：“那么 69 是一个数，也是一个数字吗？” 小兰说：“ 69 是一个数也是一个数字。 ”小华说：“你说的不对， 69 是一个数，是由 6 和 9 这两个数字构成的，数和数字的含义是不同样的。 ” 小兰和小华互不佩服。 这时有的同学赞同小兰的建议， 有的同意小华的说法。 大家睁开了热情的讨 论。建议向来一致不起来。 张老师看着大家的认真劲，笑了，她说： “数能够表示物体的多少或摆列顺 序；数字是写数用的符号，也叫数码。我们用 1、2、3、4、5、6、7、8、9、0 这十个数字按必定数位次序摆列来表示数，用它们能够写出随意一个数。 ” 听了张老师的话，小兰点了点头。