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核心素养视域下高中英语课堂教学的策略探究 摘要：核心素养是对宏观的教育总体目标的具体化。在课堂教学中, 教师的目标定位和教学活动设计都要从一定的高度来实践。通俗来说就是以生为本, 解决当前课程标准过分关注学科内容的问题, 转变教育模式, 授人以鱼不如授人以渔。 核心素养是对宏观的教育总体目标的具体化, 就是以生为本, 解决当前课程标准过分关注学科内容的问题, 转变教育模式, 授人以鱼不如授人以渔。为了说明清楚这个问题, 笔者以观察到的一节人教版七年级下册《告别依赖, 走向自立》的课例谈之。【教学片断】教师:我们如何告别依赖, 走向自立, 做一个自立的人呢?这就是我们今天要探究的内容。先从一个社会现象入手, 来看一段视频。 (播放视频资料:《从陪读到陪聘》) 教师:视频中所反映的陪读、陪考、陪聘现象在当前社会不难见到, 也引起了社会各界的关注。老师想听一听同学们对这个现象的看法。学生一:上学、考试、找工作都让家长陪着, 这样太依赖家长了, 如果遇到什么困难, 他自己就很难解决。学生二:找工作是一生中非常重要的事, 是自己的事情, 我们应该自己来做。如果非要家长陪着, 别人就会以为你只是温室中的花朵, 都不敢聘用你。学生三:小时候需要家长陪读, 养成了这样的依赖心理, 长大后很有可能需要家长陪聘, 所以我们应该从小培养自立。……教师:同学们说的都很好, 陪读、陪考、陪聘是不自立的表现, 是过度依赖家长的表现, 我们需要从小培养自立意识和自立能力。1. 完整的认知———主题学习的前提。这个教学环节的设计目标主要是引出“陪聘”的现象, 为主题学习之探究新知做铺垫, 此外也是引导学生分析社会现象, 体会自立的重要性。在逻辑上, 这一设计的确起到了承上启下的作用, 但是从教学实际来看, 并没有很好地达到德育实效, 即没有让学生对“自立”这种品质形成完整的认知, 从而道德内化的效果也甚微。思想道德品质是初中生核心素养中必不可少的元素, 提升学生的道德品质也是思想品德课程的重要追求之一。“主题学习”的范式强调学生学习的自主性, 关注学生的情感体验, 在体验中形成完整的道德认知, 进而感悟, 达成道德内化。因此, 让学生形成对“自立”的完整认知是培养其自立意识的首要环节, 也是“自立”主题学习的前提。首先, 在这一环节的教学中, 我只是引导学生认识到了“依赖的危害性”和“自立就是要自己的事情自己做”、“我们需要从小培养自立”, 而忽略了“自立”也表示自我管理、自我约束等层面的意思, 例如面对手机的诱惑, 能够做到严格控制游戏时间, 这也是自立的表现。其次, “陪聘”案例的选择本身也存在一定的不严谨性, 容易让学生产生“自立就是为了学习好、找到好工作”的思想, 从而忽视了自立作为道德品质的必要性, 忽视了引导学生提升自我道德追求的教学目标。另外, 视频中的家长也列举出了“陪聘”的其他方面原因, 如孩子在校课程需要完成等, 而我忽略了这些。这样的引导易产生两方面的问题:一方面没有引导学生辩证地看待问题, 忽视了陪聘现象的合理层面与合情层面, 即体现了父母的爱、确保了安全等, 这不利于发展学生的辩证思维, 也不利于学生正确看待自立的品质;另一方面没有与前一环节辨清的误区———“自立≠拒绝帮助”相呼应, 反而置之不问, 让学生在认识上产生矛盾, 从而对误区越发疑惑。道德认知上的矛盾、不完整使得学生的道德认同、道德内化难以实现, 德育效果大打折扣, 同时也妨碍了学生道德素养的培育。因此, 在践行主题学习范式时, 教师必须先形成对主题的完整认识, 杜绝以偏概全、有所摘选, 这是剥夺学生全面认识问题的权利, 不利于学生核心素养的培育。【教学片断】教师:对于让孩子参加军事夏令营这个现象, 在网络中出现了许多不同的声音, 有赞同的, 也有反对的。那么, 你是如何看待这个社会现象的呢?下面请以小组为单位展开交流。要求每个小组成员都要参与, 书记员做好记录, 交流结束后小组代表发言, 交流时间为3分钟。 (8个学习小组展开讨论, 教师在小组中流动交流) 教师:好, 时间到, 我们先请第1小组汇报他们的观点。学生:我们小组是赞同送孩子去参加军事夏令营的。因为离开父母的独立生活可以提高我们的自立能力, 让我们学会做很多事。但是, 我们小组认为父母必须征得孩子的同意, 因为如果孩子不愿意, 即便去参加夏令营了, 他也不会好好锻炼。教师:第一组说的非常棒。强调了自立意识的重要性, 如果在意识上不想要自立, 参加军事夏令营也没有意义。其他小组有不同意见吗?2. 小组建设———主题学习的阵营。“主题学习”的范式特别强调要关注学生的学习过程, 转变学习方式, 呼吁在教学中形成师生、生生的不断