幼儿园教师专题小结：浅谈大班幼儿户外运动的挑战性 陈梦毅.docVIP

浅谈大班幼儿户外运动的挑战性 大班的幼儿在身体、动作发展方面有了一定的基础，他们更喜欢竞赛性的游戏及需要体力与智力相结合的活动，而趣味性、挑战性的户外运动，能较大的满足他们探索的需要。“挑战性”的运动常常也是我们教师所推崇的,因为这类活动既可以增强幼儿的运动兴趣,也有助于提升幼儿的运动水平。因此，教师在了解本班幼儿年龄特点的同时选取适宜的活动内容和材料进行投放，在运动情境中激发幼儿参与活动的兴趣，并为幼儿提供自主创造合作的空间，使活动具有一定的挑战性，同时，在活动中也能培养幼儿自我挑战的意识，并且在原有的基础上，引导幼儿以自由结伴的形式组合成团队进行挑战，增强他们的团队合作意识。 一、创设运动情境，激发幼儿参与运动的兴趣。 兴趣是最好的老师。我们幼儿园的攀爬平衡区，原来的设计是幼儿站在轮胎上行走，锻炼幼儿的平衡能力，但这样的运动方式未免单调，幼儿玩了一会儿就没有了兴趣。当幼儿活动兴趣减弱时我们可以提供一些新的辅助材料，设置一些有趣的情境让活动变得更加具有挑战性，调整后我们投放了小背篓、行军包、行军帽、负重物（装满水的瓶子、纸球）等材料，幼儿先进行装扮，戴上迷彩的帽子、背包等，模仿野战军人行军，行军的路上有高低错落的轮胎，有攀爬架，还有架高的竹梯，行军的路上路线多变，经过方式不同，有趣的材料激发了幼儿参与运动的兴趣，负重攀爬不仅锻炼了幼儿的技能，还增加了活动内容的情景性，很多幼儿乐在其中。而于潇然看着架在两个攀爬网中的竹梯就有点害怕，跑过来跟我说：“好高啊，老师，我能不玩吗？”我指指冲在前面的小朋友说：“你等他们玩好，问问他们好不好玩，危险吗，然后再决定玩不玩，好吗？”于潇然有点犹豫的点了点头。冲在前面的易啸成和姚顺军迅速爬上了网，翻过了架子站在竹梯的一头，一开始两个人都是猫着腰，不敢站起来，爬了一小会儿，易啸成发现竹梯很稳，他就慢慢直起了身体，站直后伸开两只手，保持平衡，慢慢的向前走，并且很自豪的大声说：“老师你看，我能站着往前走！”后面的姚顺军看到了，也模仿易啸成的动作，慢慢通过了竹梯。于潇然在旁边看了一会儿，她发现小朋友们玩的很开心，竹梯也很稳，就也爬了上来。上了竹梯后，于潇然原来打算像易啸成那样走着通过竹梯，但是胆子小，不敢尝试，只能爬着通过。一边爬一边还说道：“哎呀，你们后面别摇啊，我都不能好好爬了。”看到不敢尝试的幼儿，教师可以鼓励这些幼儿大胆去尝试，获得经验，从亲身体验中逐步提高自己，丰富自己，促进身体动作的发展。攀爬架原先一直是单独使用的，现在和竹梯、轮胎结合，赋予了幼儿新的玩法，让幼儿对该设施充满了好奇和攀爬的欲望。设施的全新组合充分调动了幼儿的参与兴趣，他们兴高采烈地反复练习，乐此不疲地在情境中训练攀爬和平衡能力，使幼儿的平衡感官得到了很大程度的激活和训练。有的幼儿胆小，他们选择的是爬行的方式通过竹梯，有的幼儿胆子大，试探了竹梯的安全性后，就选择了走路的方式通过竹梯，他们还把两只手伸展开，保持身体的平衡。在活动过程中，教师可以鼓励胆小的幼儿，要有信心自我挑战，鼓励他们大胆尝试，遇到困难和问题懂得向别人寻求帮助。在整个活动过程中提醒幼儿保持身体的平衡和协调，加强安全和自我保护意识。教师在活动过程中设置的一些问题情景，如架在攀爬架上的竹梯，负重的水瓶和背篓，适度创造与大班年龄相适应的“困难”，使运动环境具有适宜的挑战性，让幼儿在这种富有挑战性的运动环境中，运动潜能和智慧得到充分激发，让他们在不断克服困难、完成任务的过程中体验成功的喜悦。 二、合理设置不同难度的“挑战点”，准确把握挑战的“度”。 所谓幼儿园运动中的挑战,是指幼儿主观上想要突破自己原有的能力范围,达到高于原有基础水平的行为。在爬绳运动中，别看胡一诺是女孩子，爬绳一点儿不比男孩子差，双手紧紧抓住绳子，用力一拉，两只脚便瞬间勾住绳子，双手交替往前拉，随着拉的动作，身体也跟着前进，虽然很累，但是也到达了终点。佳佳也想挑战，虽然双手抓住绳子，可两只脚怎么也勾不上去，试了几次只好放弃，蔡恒一力气大，可是虽然他的双手双脚紧紧挂在绳子上，但由于他的腰腹力量不够，头一直向后仰，无法完成前进。爬绳活动当时设计的时候，大班幼儿可以利用双手双脚从绳子的起点攀爬至终点，这个可以锻炼幼儿的手脚及腰腹的力量，对于大班幼儿来说具有很大的挑战性，然而在具体操作中，能达到期望目标的只有寥寥几人，多数幼儿双手握绳后，像佳佳一样连脚都没办法够到绳子，更不要说是完成攀爬了。因此教师在设计运动的挑战性的时候，要把握一个度，挑战内容要符合幼儿年龄特点。幼儿的运动水平参差不齐,我们不能用一种标准去衡量,而要根据本班幼儿的实际情况,设置不同难度的“挑战点”,以满足全体幼儿积极挑战的欲望。就像这根绳子的攀爬过程中，我们可以投放两根绳子供幼儿选择,一根难度较大，利用四肢攀爬，另外一根难度降低，只用双手