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小学数学教学案例分析 案例 1 《除法的初步认识》教学片段 学生被分为 6 人一小组，每人手上有 6 根小棒。 A 教学： 师：大家手上都有 6 根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？ 生动手操作。 师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B 教学： 师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成 1 份， 2 份， 3 份， 4 份， 5 份， 6 份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。 学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。 师：有困难吗？ 生 1：平均分成 4 份不好分。 生 2 ：平均分成 5 份也不好分。 师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？ （生,, ） 师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。 （生活动。） 师：哪个小组愿意来交流一下，你们的 4 份是怎么平均分的？ 分析：学生是由于需 要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样 激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注： 1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的 谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交 流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想 到与别人的合作与交流。案例教学中，把 6 根小棒平均分成 3 份，只有 1 种分法，让他 们交流什么呢？只会不断地重复。而要把 6 根小棒平均分成 4 份、5 份，却是个伤脑筋的 事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分 成 4 份，需要另一个人全部拿出，或者有 4 人拿出一根，剩下一位同学拿出 2 根，其间 的讨论一定会热烈。 “方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！ 2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互 促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责 任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。案例的 B 教学，引进了小组之间的 竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去 安排合作，组织交流。试想，在案例的 B 教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？” ， 他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的 一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。 案例 2 《角的初步认识》教学片段 课始。 A 教学： 师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？ 生：是角。 师：真好！在生活中哪些地方有角呢？ 生： ,, B 教学： 师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行 了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好 吗？ 各个小组代表开始交流。 分析：一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。细细分析这 种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合 作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程 观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能 仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵” 。课外的合作交流，更能发 挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成