基于任务驱动的小组比赛在语文综合英语课堂中的实践探究.docxVIP

基于任务驱动的小组比赛在语文综合英语课堂中的实践探究 摘要：根据教学内容和学情分析，综合英语课程教学采用任务驱动教学法，将学习任务贯穿整个教学过程。课前学生完成课前测试等学习任务，教师根据任务完成情况确定教学重难点。课中学生完成有梯度的学习任务，检验学习效果。课后学生完成必做任务和选做任务，促进知识内化吸收。教师激励学生参与小组比赛，学生通过分组合作、课堂讨论等方式开展探究式学习，提高学习效率。 综合英语课程是商务英语专业必修的一门专业基础课程，其功能是培养英语听说读写译综合能力，为后续商务英语专业课程学习奠定基础的专业基础课程。学生在学完本课程后应具备较为扎实的英语基本功，掌握听说读写译的基本方法，具有较好的英语综合能力。综合英语课程的前导课程是语音语调、英语口语、英语听力，后续课程是商务英语、国际商务函电、商务跨文化交际。任务驱动教学法的基础是教学情境，教学情境必须能够激发学生的学习动机。任务驱动教学法的载体是学习任务，通过完成任务，学习者能够获得新知。因此，实施任务驱动教学法的两个重要条件是教学情境的设置和学习任务的设计。一、学情分析商务英语专业学生大多数来自县市，没有经过系统的语音训练。汉语发音方式或多或少地影响了大部分学生的英语发音，因此学生说出来的英语带有浓重的中国腔。因为没有语音知识，他们对英语语流发音也非常陌生，听力理解能力比较差，大大滞后于阅读能力。但是他们有强烈的学习动机，了解国家“一带一路”战略，并且渴望学好英语后服务国家“一带一路”战略。学生喜欢多媒体，习惯用手机沟通、娱乐，部分学生也知道了一些英语学习软件。他们乐于接受感性的、直观的学习方式，喜欢模仿，在课堂上不是特别活跃，需要老师引导、鼓励其参与课堂活动。二、分组学习由于学生主动学习的动力不足，需要教师引导学生参与课堂活动，综合英语课程使用任务驱动教学法开展教学活动。教师在学期初按照学生的英语基础，可将学生分成同质异组的学习小组，要求学生通过合作学习来完成学习任务。商务英语专业学生的英语学习基础，包括语音基础、词汇基础、口语表达能力等方面的差异越来越大，分组学习有助于达到课程教学目标。三、课前任务课前教师根据单元教学目标在学习平台发布导学任务书，推送学习素材。学生完成讨论区话题回复、学习课程微课、课前测试等学习任务。教师登录课程平台查看话题回复情况和课前测试结果，判断学生对相关知识的掌握程度，确定每次课的教学重难点，以便在课堂中实施精准教学。例如中国春节这一单元的教学目标是用英语介绍中国春节的习俗。课前教师在课程学习平台答疑讨论区发布话题：How to describe Chinese spring festival?要求学生在讨论区用语音输入法回复话题。教师根据学生在讨论区的回复，确定大多数学生在这个学习内容上的薄弱点，针对这些薄弱点制作介绍中国春节的微课，将微课上传到学习平台，要求学生下载微课学习。学习完微课后，教师设计课前测试，要求学生完成与中国春节相关的句子翻译任务。教师根据翻译测试的结果确定本次课的教学重难点，实现精准教学。四、课中任务课中教师根据课前测试中反映出来大部分同学尚未掌握的问题，针对学生的薄弱点借助课件讲解重点词汇和句型。在学习完重点词汇和句型后，教师布置学生完成有梯度的学习任务，让学生在完成学习任务的过程中促进知识内化。例如教师讲解完描述中国春节要用到的重点词汇和句型后，播放BBC纪录片《中国新年》，在令人震撼的画面和播音员优美语音的介绍下，学生了解到外国人眼中的中国新年，思考春节团圆对每一个炎黄子孙的重要意义，树立文化自信。教师借助纪录片《中国新年》，可布置学生完成四个难度逐一提高的学习任务。任务一，学生登陆综合英语数字化课程网络学习平台，完成纪录片听力测试，将听力文本中缺失的词汇和句子拼写出来。教师将课上的听力测试结果和课前的听力测试结果进行对比，判断是否已经解决本次课的教学重点。任务二，教师截取和课程内容联系密切的一分钟视频文本，要求小组同学合作，将文本内容翻译成汉语。教师可选取两个小组的同学在课堂上分享翻译成果，了解学生对中国春节相关表达的掌握情况，由此判断是否已经解决本次课的教学难点。任务三，学生登陆课程学习平台，用手机的语音输入功能在答疑讨论区朗读视频文本，检测发音准确性。对于存在发音问题的词语和句子，使用语音学习软件精准纠正语音，实现个性化辅导。任务四，学生分组用配音软件练习为这一分钟视频内容配音。完成配音后，发布配音作品，小组间互相打分。配音作品人气指数最高的两个小组选派代表进行现场配音比赛。其他小组评价，评价内容包括语音、语调、语速是否和视频一致，举止形象、面部表情是否和视频内容一致。教师提前准备评分表，其他小组成员评分并进行点评，综合得分高的