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小学苏教四年级数学下册教学随笔 四年级时一个过渡阶段，学生在不断地成长，懂得多知识越来越 多，心理也在不断地成熟，老师们再交给他们知识的同时，也要关注 他们心里的变化。下面是小编给大家整理的小学苏教四年级数学下册 教学随笔 5 篇，希望大家能有所收获! 小学苏教四年级数学下册教学随笔 1 灵活课堂：课堂生成也可以是教师的灵机一动 教师教学需要精心备课，既要备教材，还要备学生。尽管有时已 经在备课上花了一些功夫，可是课堂中还是不断有问题产生。我们通 常情况下把它称为课堂生成。动态生成是课堂预设的补充和提升。准 确处理课堂生成，会使课堂更精彩。 今天我们讲的是圆锥的体积。原来的每次实验，都是采用细沙， 可是最近搬办公室，原来的细沙没有及时搬过来，因此，这次我用的 是有颜色的水。 先让学生观察要想求圆锥的体积，怎么办?猜想可以转化成圆柱体 。为了方便研究，我们采用等底等高的的圆柱和圆锥来研究。并出示 探究活动要求。在探究的过程中，当学生看到第一次将圆锥中的水倒 入到圆柱中，恰好是圆柱体积的三分之一的时候 (圆柱体上面标出了三 分之一和三分之二处)，都感到很惊奇，第三次倒入之后，看到圆柱体 内装满水，竟自发的鼓起掌来。学生是喜欢做实验，让事实说话，用 自己的眼睛看到的结论和老师告诉的是不一样的。这时候已经总结出 来了，等底等高的圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。让学生叙述出 实验的结论之后，我设计的是进行相关的练习，可是学生意犹未尽， 希望把水一次一次的再倒回去。看到学生的情绪高涨，我开始操作。 把圆柱体内的水倒入到圆锥体中，圆柱体内的水恰好少了三分之一， 还剩下三分之二。当我看到圆柱体内水占圆柱体积的三分之二的时候 ，我灵机一动，突然想到这样的一个题目： 把一个圆柱体削成一个和它等底等高的圆锥，下列哪个选项是不 正确的： 第 1 页 A 削去的部分是原来体积的 1/3 ; B 削去的部分是剩下体积的 1/2 ; C 剩下的体积是原来圆柱体积的 2/3 ; D 剩下的体积是削去体积的 1/3 。 这样的题目经常考察，这里有三部分：原来的圆柱，削好的圆锥 和剩下的材料。这个问题学生经常出错，总是找不到这三者之间的关 系。这个情景正好能让学生明白这个道理，学生看到圆锥体中的水和 剩下的圆柱体内的水，一目了然。 在备课的时候，不是这样安排的，但是当课堂的情景出现的时候 ，教师可以根据情景改变自己的教学设计，按照课堂生成进行授课， 有时会有意外收获。我想我的学生在以后碰到这个题目的时候，会想 到今天做的实验。 我前几天听了一节数学课，一位老师的设计是这样的：让学生在 等待上课的时间出示口算卡片，让每位学生计算一道题。这个设计很 符合一年级的教学，也有数学味。可是由于种.种原因上课铃响了才组 织课堂。可是他仍然按照自己设计的教学思路，让每位学生开小火车 计算一道口算题，耽误了很多时间，也是刚开始上课就感到有些枯燥 。实际上，这个时候可以改变教学设计，让一列或两列学生计算，直 接进行下一个教学环节，教师要有能够根据实际情况随时改变教学内 容的教学机智。 小学苏教四年级数学下册教学随笔 2 教数学这么多年，我一直有个困惑：不管带哪届孩子，我都是花 更多的心思去关注并帮助看似弱势的学生。上课回答问题的机会让给 他们，课堂作业时巡视的时间挤给他们，批改作业的大部分精力投给 他们，甚至因为他们可能再听一次就会懂，不惜占用课堂时间反复地 讲给他们听。可不管怎样努力，结果总是令我大失所望，知识掌握仍 是含含糊糊，作业仍是错误百出，成绩自然一塌糊涂。 我百思不得其解，逐渐以为班容量的不断扩大、家长素质客观偏 低 (本班家长 96%无稳定职业，多数以打工为生，普遍知识水平偏低)而 新课程所安排的课时又没有辅差时间，这是班内不断出现学困生的主 第 2 页 要原因，出现学困生不足为奇，但一次体育课中孩子们的表现却深深 触动了我： 一次体育课，突然获知体育老师请假不在，孩子们个个像霜打的 茄子——焉了。看着他们失望的神情，我索性自荐当一回体育老师， 带着孩子们做准备活动、游戏、练武术……在朝气蓬勃的快乐气氛中 我发现竟没有一个孩子掉队。游戏中他们是那么团结努力，做动作时 虽然参差