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小学语文各学段学情分析总结计划 小学语文各学段学情分析总结计划 PAGE / NUMPAGES 小学语文各学段学情分析总结计划 总特点： 感知觉的没心性和情绪性比较明显。 2. 注意力不够牢固，不易长远。 机械记忆占优势，擅长详尽形象的记忆。 从详尽形象思想向抽象逻辑思想过渡。 5. 感情易外露，日渐拥有社会性。 意志单薄，自制力较差。 7. 自我意识发展较明显。一年级： 一年级学生认知水平处于启迪阶段， 还没有形成完满的知识结构系统。 由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思想为主。第一，有语文学习基础，诚然学习的不多但较为正确，能顺利适应学习；第二，几乎没有学习过语文，基础较弱；第三，有语文学习基础，但从前的学习内容不规范，对初期的语文学习影响较大。第四，能认较简单的汉字，但知识迁移较弱。在词中可以认识汉字，但换成其他词明显较难分辨。 表达方面： 1. 学生具备了听闻的基本能力。 2. 学生说话无条理，句子不完成。 4. 部分学生属于“倾诉型”，喜欢表达，也喜欢让别人听他讲话，但难于成为“倾 听型”表现为课堂不认真听取同学讲话， 随意打断老师的话， 同学讲话时注意力 不集中，随意说话。 教情分析：在授课中，教师侧重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、 迁移习惯，的确培养了学生的语文涵养。 在写字授课中， 教师充分发挥书写示范 作用，指导学生把字写规范、写雅观，养成优异的写字习惯。在阅读授课中，教 师把朗读作为学习课文最有效的方法， 引导学生读准字音、 读通句子，在朗读的 基础上去领悟课文人物的思想感情、 人物的心理活动， 意会作者的写作妄图。 教 师还激励学生多读书， 读好书，在读书中多识字， 提高学生的理解能力和积累习 惯。为了让学生养成必然的积累习惯， 我们要修业生把自己读到的好词、 好句摘 抄下来，并利用早读时间互相交流、反响。在口语社交授课中，我们全力为学生 创立社交的情境， 情境设计贴近学生的生活， 简单触动学生的感情体验， 引导学生进入情境，进行体验，张开想象，自由表达。 二年级后，在识字方面打破识记的难关， 孩子们记字的速度加快， 但由于识字量加大，同音字混淆有时会出现。 孩子们主动识字的梦想特别强烈， 已基本养成优异的写字习惯， 书写规范、正直。孩子们喜欢阅读， 对阅读有兴趣， 能流利、有感情地朗读课文。 他们能阅读简易的课外读物， 能与别人交流自己的感觉和想法。大多数孩子愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主 动与别人讲话，表达简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，能把看到的、想到的写下来，语句较连结。但是也有极少许学困生学习态度差，基础差，需要重点加以训练。 1、识字：经过一年多的学习，大多数学生能识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首。但是，由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现，学生经常会出现混淆，识字的正确性不够。 2、阅读：经过阅读，学生们都有了简单的句型看法，认识了陈述句，疑问句、惋惜句。知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想。对于教材中要求背诵的课文、段落、古诗，多数的学生都能完成。在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子。在读课文方面，大多数的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。 但是由于一些学生没有预习的习惯， 加之自己拼读又不熟练， 因此朗读时不连结、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。 3、写话：多数学生能用上学过的词语写一句话，把图意表达正确。小部分学生 能用上一些描述性的语言进行描述， 语言丰富、流利。但是大多数学生的标点使用可是停留于句号， 一部分学生还不会使用标点， 错别字还比很多， 个别孩子所写的话存在严重病句也许学过的字写不出的现象。 三年级学生的思想在很大程度上还主若是依靠直观的、 详尽的内容。在授课时，应尽可能多地利用直观授课手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。教 学实践证明，越是授课手段丰富， 学生的积极性就越高， 学习的收效也就最明显，记忆的收效也最好。反过来，若是可是简单的、干巴巴地教给他们单词，尔后翻译出单词的意思，不仅当时他们不爱听，课堂气氛愁闷，而且记忆收效也不好。 四年级是儿童成长的一个重点期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向 高年级的过渡期， 这时候的四年级开始转变思想方法， 从过去抽象的印象转变为详尽的分析， 侧重对自己喜欢的事物进行分析。 在心理方面， 四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变， 小时候看不懂， 听不懂的一些知识， 现在很快可以搞理解，知识增加速度明显加快。 四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期， 这时候的四年级开始转变思想方法， 从过去抽象的印象转变为详尽的分析， 侧重对自己喜欢的事物进行分析