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小学语文高年段阅读教课中预习操作策略解析 小学语文高年段阅读教课中预习操作策略解析 PAGE / NUMPAGES 小学语文高年段阅读教课中预习操作策略解析 小学语文高年段阅读授课中预习的操作策略解析 秦建祥 浙江省绍兴市越城区东湖镇杨浜小学 浙江省绍兴市  312035 大纲： 在小学高年级语文阅读授课中加强课前预习， 能够提高阅读授课收效。 学生在预习过程中能够发现问题， 在上课时便能够认真听讲，能够提高授课效率，而且学生经过预习，能够养成优秀的学习习惯， 提高学生自己的预习能力。 本文主要对小学高年段阅读授课中学生预习能力进行解析，提出提高学生预习能力的对策。要点词：小学语文；阅读授课；预习 序言 预习在现代语文授课中特别重要， 它能够提高学生自主学习的能力， 养成优秀的学习习 惯，培养学生独立思虑的能力。 《新课标》指出要加强学生的阅读授课，充分发挥学生自主 学习能力， 提高学生对阅读授课的认识。 加强阅读授课能够提高学生学习语文的效率， 优化 课堂授课目的， 因此，小学高年段的阅读预习授课是小学语文授课中不能或缺的重要组成部 分。 1. 小学语文阅读预习存在的问题 1.1 没有形成阅读预习习惯 形成优秀的阅读预习习惯是提高小学生语文阅读授课的有效措施。但是，从目前我国小学语文阅读授课情况来看，学生还没有形成优秀的阅读习惯，主要表现在：第一，对阅读 预习认识不到位，部分学生认为在课堂进步行阅读便能够，不需要进行阅读预习。 第二，没 有形成阅读习惯， 有些学生可是到上课前进行简单的阅读预习， 以致教师进行授课时跟不上教师的步伐，影响阅读授课的收效。 1.2 缺乏对学生阅读预习引导 在小学语文授课中很难形成优秀的阅读预习氛围，由于小学生缺乏必然的自制力，很 稀有学生主动去进行阅读预习。 在传统授课思想的影响下， 教师认为提高学生的学习成绩是检验授课质量的主要标志，至于学生可否进行阅读预习不是学校的授课任务。 预习流于形式 由于小学生对学习的认识还不够深刻，因此大部分的学生认为语文阅读预习没有必要， 而且没有预习目标， 这就以致有些学生不知道怎么预习。 因此，小学高年段语文阅读预习授课要防备流于形式， 让学生真切认识到预习的重要性， 激发学生阅读预习的积极性， 提高阅读预习收效。 提高小学语文高年段阅读授课中预习的策略 师生共同拟定预习方案 小学高年段语文阅读授课预习直接影响到授课的收效， 因此，在拟定预习方案过程中教 师要和学生进行沟通沟通，共同拟定预习方案，主要做到以下几点： 第一，拟定阅读预习的目标与要求，在教师与学生沟通沟通的基础上，拟定阅读预习 的要求和目标，就是说学生在预习此后要达到什么样的收效，比方对文章的理解程度如何， 对生字词可否都认识。 第二，阅读预习谈论。拟定阅读方案是阅读预习的第一步，在拟定方案的基础上，要 拟定阅读预习的谈论系统， 对学生阅读预习进行有效的谈论。 第一，学生在阅读预习中对文 章中描述比较精良的句子和段落， 有什么样的感悟和谈论， 教师再对学生的感悟进行合理的 谈论； 其次，学生对语文课文中不同样的见解， 教师不能够采用否定的谈论，要积极激励学生进 行发散思想思虑， 敢于提出与课文不一致的见解， 采用这样的谈论能够对学生进行积极的鼓 励，激发学生对课文的研究能力。最后， 在进行阅读预习中， 教师要积极激励学生对预习的 感觉进行演说和表达， 设置前 5 名也许前 3 名，让学生感觉有必然的竞争力， 培养学生在竞 争中产生对阅读预习的好感， 对于成绩比较优秀的学生恩赐合适的奖励， 促进学生阅读谈论系统的完满。 加强预习方案的推行 加强预习方案的推行主若是经过以下几个方面的措施来进行： 第一，对学生进行分组， 课堂的授课时间有限， 而且教师不能够够对每个学生的阅读预习 进行检查。因此，对班级所有学生进行分组， 选出小组组长对学生预习的情况进行抽样检查， 发现学生的优点和不足，尔后报告给教师，这样能够获取事半功倍的收效。 第二，加强合作预习。 加强合作学习在学生阅读预习授课中能够提高阅读预习收效。 通 过合作预习， 学生之间分享沟通预习过程中的困难和经验， 能够扬长避短， 共同完成预习的 任务。在合作预习中小组组长的作用很重要， 小组组长的模范带头作用能够激发全体学生进 行阅读预习，提高学生预习的积极性。 第三， 发挥学生自主、协作能力。小组学习是培养学生合作意识的一种基本路子， 在这 个学习过程中学生能够把自己的思路和别人共享， 而且学生更多地拥有了自由组合、 分工协 作的机遇， 拥有了谈论和谈论别人见解的机遇以及空间和时间， 能充分发挥孩子的自主、 协 作能力。 2.3 加强与学生沟通沟通，化解学生思疑 教师要主动与学生进行沟通沟通， 解答学生在预习过程中遇到的困难和疑问。