新人教版五年级数学上册《解方程》吉林省丁世梁老师（省级公开课教学设计）.docVIP

PAGE PAGE 1 共1学时 1教学目标 （1）使学生初步理解“方程的解”、“解方程”的含义以及“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 （2）能用天平保持平衡的原理来解一些简易的方程。 （3）关注由具体到一般的抽象概括过程，培养学生初步的代数思想。 2重点难点 （1）“方程的解”和“解方程”之间的联系和区别。 （2）利用天平平衡的道理理解比较简单的方程的方法。 3教学过程 3.1第一学时 3.1.1学习指南 学习指南 一、独立思考： 例1：列出方程并解答 二、小组讨论： 1、在解方程时，为了格式正确、美观，书写时需要注意什么？ 2、请根据“天平平衡的规律”写出“方程的规律”。 天平平衡的规律： 天平两边同时减去（或加上）相同的重量，左右两边仍然平衡。 方程的规律： 方程两边。 3.1.2课件设计说明 解方程的知识过渡，前期是通过天平平衡的方法，引导学生认识、了解方程，那么为了更直观的理解解方程的原理，这节课还需要用天平来直观地演示解方程的过程。 如果通过实际操作，会存在很多误差。就会耗时，只能事倍功半。所以我通过用flash软件制作动画操作，这样既方便又快捷直观。我仔细研究了教材，发现书中给出的是一个天平图，左边是“杯子重100g，水重X克，右边是250g砝码。这在理解方程时，就需把左边减去100g——即拿走杯子，留下水。这种思路很可笑，难到要把水倒在托盘里，再拿走杯子吗？所以我大胆创编教材，改用了现在的左边一个杯子和一个茶壶，右边三个杯子，这样比较符合实际，也更易于操作理解。 实际操作过程中，天平左侧放着一个茶壶和一个茶杯。天平右侧放着和左侧一样的3个茶杯，这时天平平衡。让学生猜测，此时如果把天平左侧拿走一个茶杯，天平会发生什么变化？学生猜测天平会向右侧倾斜。教师点击链接图标，此时播放flash软件制作的动画演示。显示天平向右侧倾斜。同样猜测此时如果从天平右侧也拿去一个茶杯。天平会发生的变化及演示操作，教师追问天平恢复平衡的原因，学生会根据动画演示很容易说出答案，因为天平左右两侧同时去掉了相同的重量。所以仍会保持天平平衡。如果天平左侧放入一个茶杯，天平会怎样？我点击鼠标显示。右侧再放入一个呢？同时点击鼠标演示。接下来教师让学生猜测，如果天平两侧同时拿走一个茶杯，天平会怎样？这时要点击PPT页面空白处，显示天平仍然平衡。此时再追问天平平衡的规律，让学生总结，教师相机点击鼠标演示规律。接着把茶杯的图像转化为具体数值100克。既由感兴转化为理性，把抽象转化为具体。点击鼠标，左侧一个茶杯显示100克，再点击鼠标显示右侧三个茶杯为300克。那么茶壶就是未知的，用未知数x表示，点击鼠标显示x，此时学生根据图意列出方程。猜测方程的解？教师追击问理由。再通过ppt演示，左右两侧同时去掉一个茶杯，只剩下左侧的一个茶壶x，和右侧的两个茶杯200克，很直观地呈现出x的值是200。这是本节课探究新知的重点和难点部分，通过课件操作演示使解方程的思路更加直观，更易理解。然后再去解方程就更轻松自如。学生在后来的解方程中也水到渠成地按天平平衡的原理来理解，左右同时进行消项准确率和速度都很快。 其余的习题操作都是随题进行。先呈现题，后呈现答案，既给了学生独立思考的时间又有利于校正错误。 3.1.3教学反思 一、课前思考： 1．教学理念：数学课堂还要一如既往地贯彻观察、比较、猜测、推理、验证等数学思想，始终贯穿“以生为本，以学为主，以导为引”、“让学生自主思考、自力探究，自由表达”的生本课堂理念。 2．选题 本次出课在选课上做了精心思考，书中除数学广角便是图形面积、统计和观察物体，这些类型每年都有很多人研究，做了很多公开课，而涉及真正的计算的较少，所以我便从计算类题型入手，选择了“解方程”教学。解方程并不是本单元的开始部分，所以需要学生在完成前一部分知识后才能教学。 3．创编教材。解方程可以说讲得人很少。我首先研究了教材，发现书中给出的是一个天平，左边是“杯子重100g，水重X克，右边是250g砝码。这在理解方程时，就需把左边减去100g，即拿走杯子，留下水。这种思路很可笑，难到要把水倒在托盘里，再再走杯子吗？所以我大胆创编教材，改用了现在的左边一个杯子和一个茶壶，右边三个杯子，这样比较符合实际，也更易于操作理解。 二、课堂教学 （一）抓住重点，突破难点 1.本节课的重难点有两处。第一是解方程的过程——书写格式。本节课的计算不是问题，学生能直接口算出结果，但解方程的过程，特别是书写格式，是个重难点。书写格式与算术方法有很大差别，但本节课教材中解方程的书写格式被支解的七零八落，非常不利于学生理解掌握，更不适合学生自学。学生在书写时会出现很多疑惑和错误，因而并没有放手让学生自学例1，而是通过让学生猜测方程X+100＝300中X的值，及思考方法，来展