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七年级下教参孙权劝学 七年级下教参孙权劝学 PAGE / NUMPAGES 七年级下教参孙权劝学 本文整理于网络，仅供阅读参照 七年级下教参：孙权劝学 课文商议 一、整体掌握 本文是依照先前的史册改写的。因先前的史册已有较详细的记录，而又无新的史料可以补充，所以本文是依照从略的原则对先前史册的有关记录进行改写的。与《三国志·吴志·吕蒙传》 裴松之注引《江表传》的文字对照，本文仅区区 129 字，虽极简单但剪裁精当，不但保留了原文的精华，保持了故事的完满性， 而且以更精练的文笔突出了人物的风采， 是一篇成功的改写之作。 本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学” ，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的嘉话。可分两层：先 写孙权劝学，吕蒙“乃始就学” ; 后写鲁肃“与蒙论议” ，“结友而别”。 本文记事精练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的来由，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙怎样好学，他的才略是怎样进步的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是经过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，重视以孙权的劝说之言，来表现他的善劝， 而略去吕蒙的对话， 仅以“蒙辞以军中多务” 一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学” 一句写吕蒙接受了劝说 ; 写鲁肃“与蒙论议”，重视以二人富饶风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人进步， 本文整理于网络，仅供阅读参照 而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别” 一句作结。 二、问题研究 本文是怎样以对话表现人物的 ? 本文重视以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就令人感觉到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。 孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因 其“当涂掌事”的重要身份而“不可以不学” ; 既而以身作则，指出“学”的可能性。 使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝， 又可以感觉他对吕蒙的亲近、 关心、希望，而又不失人主的身份。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙” ，是身不由己的赞叹，可见鲁肃十分惊诧的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然迥然不同样，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊 人进步。需要指出的是， 鲁肃不但地位高于吕蒙， 而且很有学识，由他说出这番话， 更可表示吕蒙的进步确实非同一般。 “士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎 ?”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙计应。“三日”形容时间很短， “刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊诧、难以置信的样子。从吕蒙的答话中可见他非常自得的神态，他以当之无愧的爽快态度，表示自己才略进步之快之大。孙权的话是认 真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有讽刺的意味， 二者的情调是不同样的。 在本文中，写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和友善关系，表示在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全 本文整理于网络，仅供阅读参照 文的最优秀之处。 鲁肃为什么与吕蒙“结友” ? 文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所服气而愿与之深交，表示鲁肃敬才、爱才，二人齐心合意。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步。 练习说明 一、仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。 设题目的是让学生理解课文内容，并从中碰到启示。 二、朗读课文，注意以下句子中加点的词所表示的语气。 设题目的是让学生认识课文中的几个语气词所表示的语气。 文言文中的语气词有重要的表情达意作用，而且数量多，用法灵 活，在学习文言文的过程中要注意随时积累。 文语言气词的用法，要经过朗读来领悟。 孤岂欲卿治经为博士邪 ! 邪：表示反问语气，可译为“吗” 。 但当涉猎，见往事耳。 耳：表示限止语气，可译为“罢了” 。 大兄何见事之晚乎 ! 乎：表示惋惜语气，可译为“啊” 。 授课建议 一、依照本文以对话为主的特点，引导学生屡次朗读，领悟 文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，最好能当堂背熟 课文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住重点词语 本文整理于网络，仅供阅读参照 “吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容，并领悟这段话的情味。 二、授课本文，可以采用一些灵便的方式，如让学生谈论本文对自己有什么启示，分角色朗读，进行快速背诵竞赛，复述课文，改编原文并口头表述，等等。 三、可将本文与 《伤仲永》 一文作比较阅读。 前者写吕蒙 “当涂掌事”此后，经孙权劝说“乃始就学” ，其才略很快就有了惊人的进步 ; 后者写出方仲永幼年聪慧过人， 却因其父“不使学” 而“泯然大家”。两文的内容都有与学习有关，却一正一反，一是年长好 学，学有所成，一是幼年不学，毫