写作教学三结合策略研究——以统编版语文八年级下册游记写作教学为例.docxVIP

写作教学三结合策略研究——以统编版语文八年级下册游记写作教学为例 摘要：写作教学的症结，在于教师指导时间少，教学效果差；学生生活积累少，素材整合难；师生针对评改少，能力提高慢。为提高学生的写作水平，探索出“结合范文习得写作方法、结合本土资源整合素材、结合写作要求评改加工”的写作教学“三结合”策略，并进行了实践研究。 长期以来在语文教学中，写作教学是极大的难题，究其症结归结于：教师指导时间少，教学效果差；学生生活积累少，素材整合难；师生针对评改少，能力提高慢。为解决上述“三少”问题，笔者在教学中探索出“结合范文习得写作方法、结合本土资源整合素材、结合写作要求评改加工”的写作教学“三结合”策略，并进行实践研究，以期让学生切实提高写作水平，最终获得语文素养的提升。一、结合范文习得写作方法新课标对于初中学段学生的作文有一般不少于每学年14次的要求有较多文人学者，如朱熹和鲁迅，都十分强调模仿前人诗文作品对提高写作能力的作用。在国外，自主学习方式之一的“样例学习”在多个学科领域成功应用后，也已经使用在写作教学中，在学习域方面，学生在自学范文的写作方法时，会在教师提示下领悟范文内容结构，归纳写作规则；在示例域方面，学生还会去了解范文主题的背景知识。最终实践证明，上述样例学习会获得较好成效因此，写作方法的指导不但应当适时在课内的阅读教学中落实，教师还要有意识地引导学生在课外运用习得的写作方法，拓展阅读与课文体例相似的名家范文，并在作文训练中让学生学以致用，通过赏析好词佳句学会妙用词句，经由把握结构领悟布局谋篇。如此教师便可把写作教学贯穿于单元学习课内课外全过程，利用课外自读范文增加写作指导时间，成为解决写作教学效果差这一难题的有效途径。以现行使用的统编版语文教材八年级下册第五单元“游记写作教学”为例。此单元选用的四篇课文都为游记，学习后要达成的目标是：了解游记的文体特点，说出作者游踪，学习写景方法，积累赏析优美语句。教师可布置学生课后依据单元学习目标自读四篇游记范文：《周庄水韵》（赵丽宏）、《走近纽约》（刘成章）、《巴东三峡》（刘大杰）、《青海湖，梦幻般的湖》（冯君莉），最后师生共同总结通过四篇范文习得的游记写作方法：（一）写景好词句1.写城市：喧嚣、摩天大楼、繁华闹市等。2.写名胜古迹：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”等。5.写日月星辰：耀眼阳光、星光、一轮明月……放射着清寒的光等。6.写季节天气：温暖春夜、秋高气爽、斑斑积雪、云雾腾腾、万里长风等。7.写动植物：黄灿灿的油菜花、树木青葱可爱、欢快的云雀等。1.移步换景。如《巴东三峡》游览路线是从西陵峡到巫峡再到瞿塘峡。2.定点观察。如《青海湖，梦幻般的湖》定点观察了近处的草滩和湖水，高处的乌云和晴空，远处的草滩与山峦、岛屿等景物。3.变换角度观察。如《走近纽约》观察角度是俯视高楼、平视街道、仰视夜空。4.时间顺序。如《周庄水韵》，范文先后写了三次游览周庄水乡的所见所闻所感。（三）写景方法1.抓住景物特征。如《巴东三峡》中巫峡水险山高的特征。2.运用多种感觉进行描写。如《周庄水韵》中第二次游览水乡的感受是视觉上色如版画，听觉上声似音乐。3.动静结合。如《走近纽约》写静态的夜景和动态的万里长风。4.运用修辞手法。如范文多处使用了排比、比喻、引用、拟人、反复等。（四）突出重点，详略得当1.根据作者写作意图选材。如《周庄水韵》为表现周庄丰富多彩的水乡特色生活、改革开放后的生机活力和水乡人民的幸福感，详写第三次游览该地。2.重点描写反映景点所在地有特色的自然、人文景观，也可以详写最能引起观赏兴趣之景。如《青海湖，梦幻般的湖》写了青海湖独具特色的鸟岛，《走近纽约》详写了高楼大厦。3.略写或不写没有留下深刻印象的景物及不重要的景点。如《周庄水韵》略写第一次仲春雨雾笼罩中游览周庄的见闻感受。（五）情景交融1.寓情于景。如《巴东三峡》作者随着观赏景物的变化情绪也有变化：一开始是“紧张”，接着感到“悠闲轻松”，转而感到“可怕”和“危险”，最后变为“轻松”，起伏的心理感受很好地体现出三峡山水之险恶。2.直抒胸臆。如《走近纽约》作者感叹知道自己“不属于纽约”，他心向祖国，心系故乡，“家乡在地球的那一边……”。二、结合本土资源整合素材“夫立言之要，在于有物”本土资源属于语文课程资源中非常重要的一部分，校园所在地的自然和人文景观、民俗文化、历史和社会资源等，甚至校园、家庭的生活和环境，都属于本土资源。教师既要帮助学生开拓视野，掌握观察方法，也要教会他们搜集利用本土资源，丰富写作素材。再以游记写作单元的素材整合为例。本校所在地韶关人杰地灵，其中国家级景点7处，省级景点13处，在广东省属于旅