《小学语文课堂评价语运用》专题讲座.docVIP

《小学语文课堂议论语的运用》专题讲座 主讲人：张彪 第一，让我们设想一下：若是我们的课堂没有议论语，那会是一番怎样的情形？ 不难想象，这样的课堂，即使老师的个人涵养再高，授课方案再优异，也不能够算是一堂成功的课。由于我们的授课对象是活生生的、有个性的人，在授课过程中，随时会出现不能预知的变数，孩子们的优异表现需要我们及时必然，他们会所以对上课更添一份兴趣和信心；学生理解问题出现偏差，需要我们及时指引，扭转过来，甚至是巧妙利用错误即时生成授课资源，引得授课走入“峰回路转又一村”的新境地。所以，能够说，没有议论语的课堂，仿佛没有流水声的山谷，没有花草香的森林，是没有温度、没有生命力的课堂。人们经常用诗句“随风潜入夜，润物细无声”来形容老师的教育，在课堂上，好的议论语确实如点点春雨，滋润着孩子小小的心里。 可是，什么样的议论语才是有效的？这是一个值得深思的问题。我今天讲座的主题就是——点点春雨入气度， 借此机遇，与各位同仁就语文课堂议论语的运用共同进行商议。 什么是课堂议论语 ? 课堂议论语言就是指在课堂授课过程中， 教师对学生的学习行为和表现做出刹时的、即兴的、即时的、即地的议论时所使用的语言。它包括有声语言 ( 口头语 ) 和无声语言 ( 体态语 ) 。 体态议论语 体态语言议论主若是经过面部表情、 声调、身体动作等方式来表达的，在议论时拥有独到的魅力。阿伯罗比亚说：我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体发言。确实，作为老师，多年的课堂实践让我们深刻地理解这一点，一个希望的眼神，一个会心的微笑，让学生感觉来自老师的关怀， 拉近师生间的距离。 当学生有了优异的发言时，摸摸他的头，拍拍他的肩，甚至跟他握握手，一种骄傲感会在孩子的心里油可是生。到此刻我依旧记得十多年前的一堂竞赛课上，程海燕校长与一个发言有着独到见解的学生郑重地握手， 在孩子的脸上写满了骄傲。 所以，在有些时候， 教师的体态语言更能起到此时无声胜有声的特特收效。作为小学语文教师，不但需要磨练口语议论，同样需要试一试完满体态语议论， 将这两种议论语言结合起来， 将会产生相辅相成的妙处。 口头议论语 接下来，我们重视谈谈口头议论语，这是我们课堂上用得最多、也是最直接的议论方式， 可是在课堂实践中， 我们对议论语的运用经常走入误区。 误区一： . 夸诞失真 案例：一位语文教师在执教人教版二年级《找春天》时提了一个简单的问题： “此刻我们这儿是什么季节？”（当时是春天），并指 名学生回答，该生答对了，那位教师不假考虑地夸耀学生 “你真聪颖”，其他学生听了所有是一脸不屑一顾的神态，有的学生甚至在小声嘀咕“这么简单，我也会”，听到伙伴们的讨论，该生的脸红了，头静静地低了下去。 当下，大多数老师都能认识到激励性议论的重要作用， 所以在课堂上从不吝啬对孩子的炫耀。 我们经常能见到这样的场面， 无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，老师几乎无一例外处竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的夸赞声不断于耳。 老师还兴师动众地要求全班孩子一次次掌声激励。从课始到课尾“听取夸耀声一片”，气氛煞是活跃。可是，静下心来想一想，这样的议论真的是孩子所需要的吗？事实其实不是如 此，物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味夸耀，正如一味处分同样，其实不能取。不需要付出努力，易如反掌的夸赞有谁会珍惜呢？不确实际的炫耀不但不能够真切激发学生的研究欲望， 反而会以致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 特别是随着年龄的增添， 高年级的学生有了对事物的甄别能力， 他们能感觉到这种议论后边的言不由衷。对这种“大派送”式的议论更是失去了兴趣。 对策：议论语言要脚扎实地 在议论上要有脚扎实地的科学态度， 详尽问题详尽解析， 学生的回答确实有优异表现，就热情夸耀，说得不够好时，委宛地指出，真 地提示， 学生从中有所 益。同 也要因人而异， 于那些学 不好、学 成 不好的学生，每当他 表 出一点 步的迹象， 哪怕是不足挂齿的，如，坐得正直，听 真，答 了一个 等，都 大力表 ，帮他 立学 的信心； 于那些思 敏捷、 学 基 好的 生， 要慎表 ，要 他 “跳一跳，摘到果子” 予以 ， 能激 他 学 的 趣。 于表 平平的中等生，教 以敏 的目光 掘他 的 光点适 予以必然， 唯有这样，教 的表 才能 得“物有所 ”，学生也才能加倍珍惜。 区二、 言含糊 案例：上《四时》一 ，学生 完 文后，老 ：“你 最喜 哪个季 ?”一个小男孩站起来 ：“老 ，我喜 夏天，因 夏 天我能够到河里去游泳。”老 听了今后 意地 ：“ 得真好 ! ” 反思：从以上 个授课片断能够看出，孩子的回答确实是很好， 然可是 入学的一年 学生，但 言清楚，表达流