《除数是一位数笔算除法》算理和算法教学.docVIP

《除数是一位数的笔算除法》的算理和算法授课 （云南师范大学职授课院 云南 ?昆明 650000） 摘 要 算理是计算过程中的道理，算法是计算的方法。两位数除以一位数的竖式除法授课，离不开算理和算法的授课，只有将二者实现一致，学生的笔算除法才能掌握的更牢固，计算的速度和正确率更高。 要点词 笔算 除法 算理 竖式计算 中图分类号： G623.5 文件表记码： A 本文主要针对官渡区六甲小学教研活动中执教李老师 的一堂三年级下 《除数是一位数的笔算除法》 课程进行解析。课中李老师引导学生回忆口算除法和表内除法竖式的笔算， 为学习新课做了铺垫。解说新课环节李老师一悔过去的授课方式，基于学生是“数学学习的主人”这一授课理念，从学生的认知发展水平和已有知识经验，组织研究笔算方法的活动。一个好的老师不用然是教出的学生各个考高分，但必然是教出的学生学习的兴趣、积极性高。 算理和算法的含义 何为算理？顾名思义，算理就是计算过程中的道理，是 指计算过程中的思想方式，是解决为什么这样算的问题。如 《除数是一位数的笔算除法》这节课中，李老师紧扣授课目 标，依照学生提出的问题，列出式子： 42?？。学生已有必然的口算基础， 领着学生一起回忆口算的过程， 42 是由 4 个十， 2 个一组成， 4 个十除以 2 就是 2 个十， 2 个一除以 2 获得 1 个一， 2 个十和 1 个一合并是 21，这即是算理。 算法是计算的方法。 42?？的竖式计算就是这节课所要学 习的算法。如 算理与算法的关系 被除数的十位上的 4 表示 4 个十， 4 个十除以 2 商 2 个十，要在商的十位上写 2。个位上还有 2， 2 除以 2 得 1，要在商的个位（跟被除数的个位对齐。 ）上写 1，这是学生在感 悟算理的过程。当学生进行了必然量的练习今后，发现了计 算的规律：笔算除法的计算序次和口算相同，要从被除数的 高位除起， 42?？中除数 2 去乘 2 个十，积是 4 个十，表示从 被除数中已经分掉的数，写在 42 十位的下面。 4 减 4 得 0， 表示十位上的数已分完了， 个位上还有 2，要带下来连续除。 2 除以 2 得 1，用除数 2 去乘 1，积是 2，表示从被除数中又 分掉的数，写在落下来的被除数的个位上的 2 的下面。 2 减 2 得 0，在余数的地址上写 0，表示个位上的数也分完了，过 程结束，这是学生总结算法的过程。 从上面的解析能够看出算理与算法有这些关系：算理是 客观存在的规律， 算法倒是人为规定的操作方法 ;算理为计算 供应了正确的思想方式，保证了计算的合理性和正确性，算 法为计算供应了快捷的操作方法， 提高了计算的速度 ;算理是 算法的理论依照，算法是算理的提炼和概括，算法必定以算 理为前提， 算理必定经过算法实现优化， 它们是相辅相成的。 怎样实现算理和算法的一致 怎样办理好算理与算法授课一致，使学生既理解算理， 又能牢固掌握算法、提高计算的速度和正确率呢？下面就以 李老师执教的人教版数学三年级下册除数是一位数的笔算 除法这节课为例。 3.1 引导研究，理解算理 学生只有理解了计算的道理，才能“创立”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算授课必定从算理开始。李老师在教授笔算除法前，依照学生对两位数除以一位数的口算的算理有了必然的熟悉的情况，出示 42?？式子，引导学生回忆口算的过程和道理。突出算理的理解过程常用的方法能够经过已有数学事实、直观，即让学生利用已有数学知识、经验，借助直观，在操作和观察的过程中感知，获得表象，进而“内化”为脑筋中的算理。为了加深学生对这节课算理的清楚认识，李老师运用多媒体显现 42 根小棒平均分成两份的演示过程，而且一边写除法的竖式计算过程，将形象的事物抽象化。 3.2 应用算理，进行创立 算理是计算的思想本质，若是都这样思虑着算理进行计 算，不仅思想强度太大，而且计算的速度很慢。为了提高计算的速度，使计算更方便、快捷，就必定搜寻到计算的宽泛规律，抽象、概括出计算法规。笔算除法和口算除法过程基真相同，学生在清楚了口算除法和已有初步学会表内除法竖式笔算的基础。李老师英勇的放手让学生试一试着去写两位数除以一位数的竖式计算。四人小组谈论，并请四位同学在黑板上列式。 从四位同学的板书来看，只有生 1 对笔算除法的竖式计算完好正确，其他三位同学从算理到算法的掌握还不够，他 们代表了班上其他大部分同学，他们也存在着对列竖式计算除法的迷惑。 3.3 观察比较，概括方法 同学们带着自己的迷惑，听课的积极性也（下转第 99 页）（上接第 91 页）更高。李老师用多媒体出示 4 捆小棒和 个小棒，把它们平均分成两份。再在一边显现除法竖式计算的过程，由实物直观到抽象的数学符号，学生更清楚的