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儿童动作记忆研究综述与展望 随着认知心理学从“表征”到“实用性”的转向，认知被认为是通过行动产生结构的能力，思维、记忆等高级心理过程不是个体通过符号对世界的“表征”或“反映”，而是借助在外界环境中产生的、与行动相关的结构所建立起来的认知过程作为一种基本的认知功能，记忆与身体运动联系紧密。个体在婴儿时期就开始依靠动作来适应离开母体后的环境。随着年龄的增长，动作操作这一信息加工方式，也逐渐成为了生理体验与心理状态之间的桥梁，并且动作编码会影响到儿童的认知、社会、情绪和符号功能等的发展1 儿童动作记忆研究方法1.1 实验室实验法：被试操作任务（subject performed task,SPT）是动作记忆的经典研究范式，也在部分儿童动作记忆研究中得以使用。该研究范式所涉及的编码方式主要分为动作编码[SPT、实验者操作任务（experimenter performed task,EPT））]与言语编码[语词编码任务（VT）]两类。其中，SPT条件下被试需对动名词短语性质的任务指令（削铅笔、打开课本）进行“外显的动作操作”；EPT编码条件下被试仅观察主试对相应的动词短语进行操作并记忆；VT编码条件下被试需“读或听”相同的任务指令来记忆词语内容，EPT与VT常作为控制条件与SPT形成对照1.2 情景模拟实验法：受限于实验室实验法较高的条件要求和较低的生态效度，儿童动作记忆的研究以情景模拟实验法为主，展开来说，主试准备好操作物体后，便将动作记忆任务与日常生活场景相结合，将动作任务以游戏的方式介绍给儿童，之后让儿童以口头报告的形式回忆学习任务尽管如此，情景模拟实验法却存在实验材料标准化程度低、评估手段不完整等缺陷。具体而言，现有儿童动作记忆情景模拟法研究未对实验材料的熟悉性、类别等进行控制，也未分析不同的实验材料加工时间是否会影响动作编码的加工深度，而已有研究证实上述变量会影响成人动作编码条件下的记忆成绩另一方面，部分使用情景模拟实验法的儿童动作记忆研究使用再认判断测验，其他研究的因变量为自由回忆。而自由回忆通常比再认更难，因为自由回忆是一个信息恢复的过程，并且提取时外部线索较少。所以，不同的提取测验，又进一步降低了不同研究结果间横向比较的意义性。后续研究可从控制并报告实验材料的熟悉性、长度、搭配度、可操作性等方面入手2 儿童动作记忆的研究现状儿童动作记忆的相关研究发展呈现跳跃式且存在断档期。即从1979—1991年文献数量较多、研究结论较为丰富，但研究主题多局限于探究动作编码的自动或策略加工特性。直至2011年，儿童动作记忆研究才再次得到关注，其研究主题也发生了转向。2.1 儿童动作记忆的经典研究：儿童动作记忆的经典研究，其所得结果可以分为下述两类：(1)动作记忆不存在年龄差异，其加工是自动的。Cohen和Bean上述研究矛盾的产生原因可能包括以下3点：(1)儿童被试年龄选取的差异较大，只有文献2.2 儿童动作记忆的最新研究：2011年之后，儿童动作记忆研究再次受到关注，其研究内容也得到扩展。在研究主题方面，儿童的背景交互整合能力高低，即当背景中呈现短语中涉及的物体时，儿童会将其和短语进行交互编码，并且能够将背景中的客体作为提取线索的能力，可能是儿童动作记忆经典研究结果矛盾的原因所在，并对该假设进行检验。该研究结果表明，8岁儿童已经可以使用这种能力来提高记忆成绩，且注意干扰任务不会对这一过程产生影响；6岁儿童在建立注意的基础上，也可以使用该能力进而提高记忆成绩在被试群体方面，虽然曾有研究关注了动作编码对自闭症儿童（autism spectrum disorder,ASD）记忆的提升效果在研究结果的推广性方面，儿童动作记忆研究结果的实践也得到了扩展。例如，Ratner等从横向角度来看，儿童动作记忆30余年以来的研究被试群体得到扩展，但其纵深的研究内容仍滞留在从单一的编码或提取阶段进行探究，儿童动作记忆的影响因素仍停留在年龄、动作序列间的关系、是否存在动作结果等表面。单一的研究视角可能限制了儿童动作记忆的研究深度。针对这一不足，有研究试图将动作编码视为结构化的加工过程，并指出只有当研究证实动作编码过程中涉及的某一个心理成分是完全解释动作记忆操作效应产生的关键时，才会消除各理论观点的矛盾。更重要的是，不同的加工过程有可能共存，所以研究就必须找到何种条件下的何种加工过程对动作记忆是必要的，或不必要的，才可为明晰动作记忆的加工机制提供有力的数据支持。3 儿童动作记忆研究展望3.1 儿童动作记忆的加工过程研究：现有儿童动作记忆研究，仅将动作编码视为加工整体或记忆策略，分析其对儿童记忆的提高效果从加工内容角度来看，Ratner和Foley从加工过程角度来看，儿