展示和点拨的策略.docVIP

PAGE 展示和点拨的策略 首先，课堂“展讲”有主体。课堂学习中的“展讲”是指学生“展讲”与教师“展讲”，而以学生“展讲”为主，教师“展讲”为辅。 第二，课堂展讲有层级，有的“展讲”发生在小组内，有的“展讲”发生在全班。 第三，“展讲”内容有要求，一讲课堂问题的解决方案，二讲解决问题的方法思路，三讲与问题相关的拓展与延伸 怎样实现从展讲到展示？ 第一，树立教学意识，实现人人展讲； 第二，培养展讲技能，保证成功展讲； 第三，培养倾听习惯，笔录补充质疑； 第四，建立激励机制，跟进管理评价。 课堂展示标准 展示即暴露，展示即发表。黑板是媒体，发表是情感活动。展示是课改的精髓，新课堂高度重视展示，那么学生课堂展示需要怎么做呢？ ?1.?展示时，声音洪亮，吐字清晰，不能用方言，要让其他同学听得清清楚楚。 2.?无需举手请示，有交流需求时主动开口，听到别人发言了，开口慢者自觉退让，不要在轮流展示上下场时耽搁时间。 3.?展示者快速站在聚焦处，站姿规范，面向全体，落落大方；肢体语言得体而不矫揉造作。 4.?脱稿表达，情感饱满，精神抖擞，充满活力。 5.?学生到黑板前，行动迅速，安静有序；书写认真、规范、整洁。 6.?板演要用双色笔，重点突出，条理清晰，留出空白查漏补缺，方便别人点评。 7.?对同一知识点的展示，力争方式多样，灵活创新。 8.?充分利用小展示，小组内要做到全员展示。 9.?观展者，随时准备质疑与点评。 ?解读 新课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。 学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点持续，尽显生命狂欢。展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。学生只有了解了展示的标准，才会真正走向自主，走向未来，走向世界。 什么时候，学生能以这种标准来展示，课堂就不会再是“闷课”，我们才算是真正尊重了学生的生命，给学生生命的成长创造了一个健康成长的舞台。 《中学课堂展示歌》 我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。 胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。 嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。 吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。 一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。 展示完，忙退让，褒贬评价记心房。 点拨即点燃，点评即激励 在新课堂实践中，点拨与点评的实施很容易混淆，最常见的问题就是以点评代替点拨。其实，二者的功能有着明显的区别。点拨重在生成，而点评则重在评价。必须指出，点拨也好，点评也罢，都应该充分发挥教师的引领作用。之所以出现以“评”代“拨”的现象，是课堂过于平板化造成的。有些点评浮在表面，千篇一律，没有深度。诸如“你的展示姿态大方，声音洪亮，内容完整……”当点拨流于形式，没有学科细节滋润，点拨就会沦为干巴巴的所谓点评。 好的点拨应该是点燃。记得听过小学语文《自己试一试》一课。文中说的是一位科学家在学校里向孩子们提出一个奇怪的问题。他在盛满水的鱼缸里放进一颗石子儿，鱼缸里的水马上就漫出来了。科学家说：“如果放进去一条小金鱼，水就不会漫出来。谁能回答这是为什么吗？”伊伦娜觉得疑惑，自己又想不出道理来，就回到家里问妈妈。妈妈并没有回答她，仅仅建议她自己试一试。于是伊伦娜通过自己的实验，得出水照样漫出来的结论。不管是科学家的“激将”，还是妈妈的激励，都堪称点拨的典范。他们的点拨都立足于点燃伊伦娜“自己试一试”的好奇心和探索的欲望。新课堂追求现场决策的智慧挑战。巧用点拨，就要多加几个追问：你还有不同的方法吗？你还有更精确的理解吗？你还有更新颖的结论吗？ 好的点评应该是激励，点评的实施要注意以下几点：一是想明白“要什么？”。“要什么就评什么”，这是新课堂评价的简洁化要求。诸如能够分别将“黑板利用率”、“展示参与率”、“展示形式”、“课堂达标率”等项目分别在不同阶段提出评价的单项要求，立足突出重点，以求重点突破。二是积极引导鼓励学生深入学科知识细节，具体到某些知识点、水平点、情感点尝试实行评价。三是要有评价期望。不但仅是一些静态的、是与非的定性，而更要提出一些如何才会更好的期望性建议。