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PAGE PAGE 1 教师的经典教学叙事 老师的经典教学叙事1 5月29日，博友马小弱发表了一篇题为“当你说‘我的同学很差’，我想说”的博文，文中谈到他自己亲历的训练场景和老师之间的对话，以及由此生发出来的思索。文中老师的一些话语我们听起来是如此的耳熟，而这背后传递给我们的，是怎样的一种训练观念呢?  下面先来阅读马小弱的这篇博文。  今日在湖南省桑植县一所学校听课，和老师座谈，不止一位老师这样开头他们的提问：“我们的同学很差，成果差，学习习惯差”，“这双差生很难管理，全部方法都试过了，他们什么也不听。”接下来才谈详细的问题。  我听到这个“差”字，感觉特殊刺耳，我认为，一个真正领悟了课改精神和观念的老师，是不会说出这样的话的，一句话就能看出这个老师究竟是否真正的做了课改。同时，我也在心里怜悯这些老师，当你从心底里认定一个同学很差的时候，那很圆满，你所谓的方法，几乎注定是无效的。  一个截然不同的场景，前几日在山西襄垣县一所学校，在一节数学课上，在我们驻足的10多分钟里，她始终面带微笑的看着正在做课堂展现的同学，没有说一句话，同学们在她那种信任、确定、观赏、鼓舞的眼神里，会感受到什么不言而喻，因此，一个个表现自如，真实，生动。在我们表示要离开的时候，她走过来凑到我的耳边轻轻对我说，看，他们表现的多棒!那种表情里，有观赏，有骄傲，有傲慢，还有幸福。  还有一个事情，我想在这里一起说一说，上海金苹果学校有一个特别的班级，将全校最“差”的同学集中在一个班级，他们的考试分数单科许多都是个位数的，而且都是很“捣蛋”的同学。在班主任李平老师的眼里，他们可不差，假如要说差，唯一一点就是自信念差。李平老师经过深化细致的了解和走近这些同学之后，她发觉，他们中的大多数，从入学以来就从来没有得到过鼓舞，认可，多年来都是接受老师和家长的批判和埋怨，你怎么这么差啊，怎么这么不争气，甚至受到人格的污辱，长此以往，他们就开头自暴自弃，开头和家长和老师作对，和班级里的所谓好同学作对，以此来反击。李平说，假如非要说他们“差”，那就是自信念特别差，他们已经对自己无望了，对自己和老师建立起良好的关系感到无望。当她和他们接触后惊异的发觉，这些孩子中，真是藏龙卧虎，除了分数差，他们各有优点，各怀绝技，音乐，体育，美术，嬉戏，讲故事，搞怪都能把人笑翻。当李平无条件的接纳了他们之后，他们感到的前所未有的被信任，被认可，进而身上那种压抑已久的自尊心被激发出来，当看到最终有了展现自己的舞台，便爆发出了无穷的制造力。李平和他们那个团队，正在演绎中国版的《放牛班的春天》。  三件事情，不作过多的评论。都说，有什么样的老师，就有什么样的同学，是的，没有人情愿跟厌烦否定自己的人在一起吧?尤其是处于叛逆期的中同学。  一切的训练都是从理解和爱动身，爱，第一要义就是要无条件接纳。没有任何人有权力给一个未成年人下结论，贴标签。在家庭和学校里，无条件接纳同学是老师的义务，无条件被接纳是未成年人的权力。唯有理解和爱，才能让一个孩子情愿对你放开心扉，做触及灵魂的对话，只有放开心扉，触及心灵，才可能有有效的训练发生。  当然，训练不能解决一切问题，哪怕布满爱心，循循善诱如《放牛班的春天》里的那个马修，他也没能挽救其中的一个孩子。但那只是万里挑一的个案。  假如你跨不过这道坎，唯恐你的课堂永久都无法看到“生命的狂欢”，也无法体会到作为一个老师的幸福。  以上只言片语，和老师以及家长共勉。我们可以没有李平老师的水平，无法达到马修的修养和人格魅力，取得那样的成就，但是，至少应当知道那样才是对的，我们要为之努力。  马小弱的这篇博文，引发的思索还是许多的。比如：  1)如何看待同学的成长  是将孩子看成是一个个独特的个体，认同每个孩子都是在不断地成长之中，用观赏的目光看待孩子的成长，还是以分数的凹凸来定义还是是否成长?  2)“差生”是如何形成的  是认同每个孩子成长的快慢各不相同，以静等花开的心态等待着一个个鲜活的个体逐次呈现生命的光荣，还是认为孩子在某一个时刻必需达到某一学术水平，凡是达不到该水平的同学就是“差生”?  3)面对自己的同学所保持的态度  孩子在课堂上，能够特别敏锐地感受到老师对自己的态度、对自己的认同度。当老师对自己的同学布满信任时，孩子们在课堂里就能学的很好;当老师给一个个孩子贴上“差生”的标签时，孩子也会认为自己是一个“差生”，把自己放在比别人水平差的位置上。我们是无条件地接纳每一个孩子，还是只接纳那些成果好的孩子，对学业成果不是很好的孩子另眼相待?  4)孩子和老师互为镜子  俗话说“有其父必有其子”，说明白成人的言行举止对孩子成长的影响。马小弱也在博文中说：“有什么样的老师，就有什么