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PAGE PAGE 1 学校获奖教学叙事 学校获奖教学叙事1 目前，中学校生学习困难问题已经成为世界各国关注的训练难题。通过第三模块的学习我了解到， “学困生”主要是指由于社会状况、家庭背景、学校训练以及个人认知力量、心情生理等多种因素造成的同学学习状况不良或落后的状况。在我短短的一年教学时间里，我就遇见过这样一个孩子……  新学期开头了，我遇到了许多新同学，新面孔。其中有一个男孩子，胖乎乎忠厚的样子很是讨我喜爱，就叫他L吧。可是时间一长，我就发觉，这个孩子不是那种通常老师们喜爱的“好同学”，为什么呢?课上常常走神、不听讲，一堂课我往往要提示三五遍，而且每次的反应都是爱答不理、一副消极对抗的样子;课后的家庭作业有各种理由不交，交上来也是乱七八糟;平常呢在学校遇见我也不打招呼。我怀疑万分：莫非是因为厌烦我而厌学语文么?后来我向其他老师沟通过才知道，原来他在学校的时候就是个“学困生”。对自己自暴自弃了么，才十一二岁的孩子啊，他的路还长着呢。我心中一个声音久久不能消散：我要帮他!  详细怎么办呢?有一次，我留了一个预习课文的作业并且要求家长签字。第二天小组长检查作业后有几名同学没有签字，毫无例外其中就有他。机会最终来了。放学后我把这几名没签字的同学叫到办公室，逐一朗读课文。有的同学是预习了但是遗忘签字，但是L却不是，读起课文磕磕巴巴明显是没有预习。我把预习却没有签字的同学放了回去，剩下L。怎么办呢，我的大脑快速地运转着，要让他们记住才行!我说“你看老师每天上课很忙，有的时候连作业都来不及判，不好好做作业削减我的负担不说你还总出各种状况，今日你来体验体验老师的辛苦吧”我把刚刚考过的字词推到他面前，让他帮我批改。他的眼中流露出不行思议的神情，似乎是那种等待宣判死刑最终却又宣布无罪释放的难以置信。他仔细地批改，我在一旁观看他。我发觉其实他很细心，也很负责。就这样，等L批改完全部的字词已经有些晚了。我感谢了他的帮忙，也赐予他肯定的确定与鼓舞，并送他回家，一路上，我们聊了很多很多，我在他的眼睛里看到了不一样的光线。  第二天的语文课，他破天荒的举手回答问题，我们都笑了，我知道他找回了信念。  但是好久不长，孩子究竟是孩子，自我掌握力还不强，他又有打回原形的趋势。我在稍稍灰心之余又快速打起了精神。我将把握自己的理智与感情，在反反复复的过程之中把L同学引上上进之路!  学校获奖教学叙事2  今年的我刚刚迈入老师职业，正式开头美术这门学科的教学已经一个月了，在这一个月里，我始终怀着谨慎而端正的态度对待这门学科，盼望自己能做到最好，仔细备好每堂课，尽自己的绵薄之力教好同学，当然刚刚踏入这个岗位需要学习的许多，但我丝毫不感觉到这门在别人眼里的“副科”是多么的轻松，相反，由于环境限制和不受重视，在课堂教学中遇到了不少挑战。  学校美术教科书上，每一课都只有几张插图，其他的内容就比较少，所以上一堂课就需要许多的预备。在备课中，我力争以充实的内容来吸引同学，通过听听、说说、玩玩来培育同学的爱好。部分班级有多媒体最好，可以通过课件展现，既能让同学直观的感知到事物，也调动了他们的奇怪???心，提高课堂效率。但由于部分班级多媒体的损坏，只仅仅通过讲解书本中的内容是无法贯彻整个课堂，这就给上课带来了肯定的难度，所以课下我会收集许多相关资料打印出来，尽可能的让同学能在课堂多看，通过不同的途径的展现，让他们能集思广益，打开大脑思维格局，尽可能的发散自己的想象力，并能够动手表现出来。  课堂上，美术老师还要做到掌握课堂和驾驭课堂，不能太松，也不能太紧。课堂常规纪律还是主旋律，但是学校生尤其是低班级的孩子见到喜爱的东西和好玩的东西兴奋起来很难像成人一样懂得克制，记得有一次是上《圆的世界》一课，我挖空心思搜集了好多各式各样的关于外形的图片，当我为同学们展现的时候，哇!满堂欢呼，文雅一点的孩子只会说一声：“哇!好美丽!”淘气捣蛋的孩子就会大笑着说：“哇!”并开头大呼小叫，这时候课堂纪律就消失了危机，同学许多，整个教学就无法进展，因此，老师要有驾驭课堂气氛的力量，这个时候就需要老师以“向这位小伴侣学习，她做的真棒!”等等有效的方法让同学宁静下来。 有时候完成一部作品是需要小组合作完成的，在完成过程中是必要进行沟通沟通，所以有时候课堂上看似会成为乱课，我会播放一些同学听的音乐，这样他们会更多的注意于创作，闲谈说的也少，这就需要老师在课堂上开动脑筋，擅长把握课堂的的节奏和氛围。  美术课堂教学，课堂教学当然是重点，许多问题都值得深化探讨。这里我想谈我始终在思索的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会消失的无序性的冲突。  课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数老师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子