国家公派出国学外语项目构想.docxVIP

? ? ? ? ? 国家公派出国学外语项目构想 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 为了进一步推进西南边疆民族地区的外语教育品牌战略的实施，以促进西南边疆民族地区教育区域国际化，笔者构想，中国可以实施“国家公派出国学外语项目”。 一 国家公派出国学外语项目的理论基础：社会语言学理论 为什么要实施国家公派出国学外语项目，这需要从社会语言学理论中去寻找答案。 1.语言学习与语言环境 语言学习离不开特定的语言环境，这几乎已经成为一个无需论证的公理。语言是一个实践中养成的习俗问题，不是逻辑问题，我们不可能根据抽象的逻辑法则来说话。要学好一种语言，除了语言交流实践，别无其他途径。要学习外语，我们也只能这样。 我们可以对两种外语教学环境进行进一步比较：一种是在以学习者所要学习的语言为母语的国家（环境）内教学，第二种是在学习者母国进行外国语教学。比较这两种环境，第一种有明显的优势，因为第一种环境可以产生两种教学途径：一是教师在课堂上教授；二是学生在使用该语言交际时自然习得。我们目前的外国语教学是在第二种环境中进行的，缺少学生可以自由使用语言交际的自然习得环境。 我们有很多人有过出国的经历，对语言学习环境有十分深切的感受。邓亚萍去英国三个月就会一般对话，两年就拿了英国大学学位。她要是在国内和大家一起听外语课，整天琢磨单词、语法，不停参加各种外语培训、考试，可能今天还和大家一样，或者是正困于四六级考试，或者是过了四六级但依然是“哑巴英语”。 作为中国重要的外国语非通用语种本科人才培养基地的广西民族大学，近年来培养了不少优秀的外语人才，2002年10月，该校学生参加了朱总理访问柬埔寨代表团的翻译工作，2004年在南宁召开的中国—东盟博览会上，该校很多非通用语种专业学生参加了翻译工作。在中学阶段没有接触过越南、柬埔寨、老挝等国家语言的学生，为什么进入广西民族大学以后4年时间就能说会道？并不是广西民族大学的外语老师教学水平很高，主要原因就是该校尊重社会语言学的规律，选择了“3+1开放式培养模式”：从1993年开始，该校在全国首开先河，实行国内学习3年、国外学习1年的开放式培养模式，先后与东盟国家超过30所的高校或机构签订了合作办学协议，以对等交流的方式将该校越南语、泰语、老挝语、柬埔寨语等专业的学生送到语言对象国留学实习一年。在语言对象国留学实习期间，学生可以在实实在在的语言环境、文化环境里学习语言，实现语言与文化、语言与技能、语言与实践三结合。 语言环境是学好语言不可或缺的必要条件，我们在开展外国语教学时不能忽视语言环境条件。但在中国，目前学习外语的语言环境非常有限，主要是限于有密切海外关系或在工作、生活中和外国人有频繁接触机会的这部分人，绝大多数人是没有外语学习的语言环境的。特别是在“应试教育”的影响下，外语被认为是一门学科，而不是一种技能。以《高中英语语法大全》（李陆桂主编，广西师范大学出版社，2003）一书为例，其第18章是讲主谓一致，共讲了主谓一致的13种情况。实际上，恐怕连美国人也说不全、记不住主谓一致有13种情况。语言原本是很活的东西，你非要把它定格，把它变成语言学。如此，学生只要掌握了语言现象、语法结构和单词，再加上应试技巧，多数学生都能如鱼得水般在考试中来往自由，甚至拿到比美国人还要高的分数，然而，却不能简单地表达自己的思想。学生掌握了时态、语态，明白了介词、冠词，而从来没有将它们的用法用到实际生活中。技能要求学生有应用能力，对语言而言，就是交际能力。技能的获得是要靠大量的训练，是一个从认知、模仿、记忆到表达的全过程的大量训练，而不单纯是单词和语法规则的掌握。 所以，在目前还没有足够语言环境支持的情况下，中国不宜普遍性地强制推行外国语学习，因为在绝大多数人没有语言环境的情况下被迫强制学习外语，结果是事倍功半，浪费人力、财力和时间。 2.语言与社会、文化环境及跨文化交际 作为人类交际的语言，是一种社会现象，它与社会有着十分密切的关系。语言是社会的产物，是社会约定俗成的符号系统，是随着社会的发展而发展变化的。社会语言学主张语言的社会交际功能是语言最本质的功能，人们总是在一定的社会环境中习得语言。社会语言学的交际能力理论认为，一个学语言的人，其语言能力不仅是他能否造出合乎语法的句子，而且还包括他是否能恰当地使用语言的能力。也就是说，仅仅学习某种语言是不够的，还必须学习怎样使用那种语言，即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。社会语言学的语言变体理论认为，在语言交际中，人们常因交际的目的不同、对象不同、场合不同而使用不同的语言，这便产生了语言的不同变体。 语言与文化同样有着十分密切的关系。语言是文化的一个十分重要的组成部分；语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容；语言与文化相互影响、相