《截一个几何体》教学设计.docxVIP

精品资源 精品资源 欢下载 欢下载 截一个几何体教学设计 ［总体思路］首先通过教学情境创设，使学生经历一定的情感体验，自觉地融入预定学 习氛围，并获得截面学习的必要性、意义等认识，为教学情境的进一步演变和发展奠定 情感基础；其次让学生实践正方体切截过程，经过协作、交流得出正方体截面可以为三 角形、四边形、五边形、六边形的感性认识；然后，让学生探究并实践截正方体成指定 形状截面的方法，培养学生认识问题的主观能动性；最后，反思切截正方体的实践活动， 通过讨论建构出对正方体截面的本质性认识，并将新的认知延拓至其它几何体情况 . 整个教学过程围绕“教学情境引入----必要性认识----实践----感性认识----再实践---- 理性认识”展开，同时注重学生的动手能力、协作与交流能力、数学语言表达能力的锻 炼与培养. 教学目标： 通过经历对几何体切截的实践过程，让学生体验面与体之间的转换，探索截面形状与切截方向 之间的联系，从而丰富学生的几何直觉和数学活动经验，发展学生的空间观念和创造性思维能力， 同时培养学生的数学语言表达能力 . 教学重点： 正方体的截面. 教学难点： 正方体定向截面，即切截正方体使截面为指定形状 ^ 课前准备： 预习新课.学生准备10个正方体，1个圆柱、1个圆锥和小刀.正方体、圆柱、圆锥的材料可 以用萝卜.教师准备正方体框架模型（可用金属材料焊接而成） ，并准备三角形、四边形、五边形、 六边形截面（用硬纸板做成，大小必须与正方体框架模型相配套） .制作几何画板课件若干，并用 Powerpoint贯穿全部教学内容. 教学过程： .必要性认识: ［情境创设］ 小明与小华在一片森林里迷失了方向，后来小明有了好主意，他们终于辨认出方向，走出了森 林. （栩栩如生的多媒体图片，一下子使学生“身临其境” ，紧紧抓住了学生的注意力.） 小明有了什么样的好主意呢？ （能否走出森林，悬念般扣人心弦，所有同学在上课伊始便自然地融入教师创设的教学情境， 经历“担忧小明小华能否平安走出森林”的情感体验 .） 小明和小华在一片 森林里迷了路，转了半天总 也找不着北，天上没有太阳 可以参照，怎么办呢？他们 坐在伐木工人伐木后留下 的树桩上苦思冥想 小明和小华在一片 森林里迷了路，转了半天总 也找不着北，天上没有太阳 可以参照，怎么办呢？他们 坐在伐木工人伐木后留下 的树桩上苦思冥想.突然， 教师并不平铺直叙故事的发展，而是让同学们讨论小明小华如何走出森林 .部分同学的科普常 识，使其能够表述森林中根据树木年轮定向的技能， 其它同学在这过程中也自然地接受了科普教育 教师不失时机地点拨，树木的年轮，是树木的截面，截面是人们认识世界的窗口，追溯历史的 线索，树木的年轮、地质剖面等都是典型的例子 .因此，学习截面具有非常重要的意义 . （该问题情境，接近现实生活，又富有挑战性，让学生在解决这个问题的过程中“自然”地接 触到“截面”，从而认识到截一个几何体作为研究截面的一种方法的重要性 .） .正方体截面： 学习研究截面当从简单的几何体入手， 正方体可谓最简单的几何体.正方体的截面会是什么样子 的呢？ ⑴“先做后想” ［学生活动］ 用预先准备好的学具，实践“截正方体”过程 .四人一小组实验、交流得出各种截面情况 . （这个过程，重在实践，让同学们自己动手，获得正方体截面的感性认识，同时锻炼学生的协 作能力、概括能力与表达能力 .） 教师汇总学生的实验报告，得出正方体截面可以是三角形、四边形、五边形、六边形的结论 . ⑵“先想后做” ［教师设问］ 能否截出三条边都相等的三角形 ？如何截？为什么？ ②怎样截才能让截面一定是长方形呢？ （在学生获得感性认识的基础上，教师创设教学情境，将学生引入通向理性认识之路 .） ［学生活动］ 先思考，然后实践切截过程，用自己的语言如何截及为什么的问题 ^ （教师提出定向截面问题，即切截正方体使截面成指定形状，有“理论指导实践”意图 .问题从等 边三角形特例入手，让学生根据等边三角形的三条边相等特征，自己去发现：在相邻三条棱上截取 离顶点等长的距离，三个点构成的三角形必为等边三角形 .并且探索出所有等边三角形截面的共性， 精品资源 精品资源 找出最大的等边三角形截面.） 再通过定向截出长方形，让学生建构得出如下认识：截过几个面，截面即几边形 ⑶“做后反思” ［教师设问］ ①能截出七边形吗？ 截过正方体六个面的截面一定是六边形吗？ ［学生活动］ 反思前面的切截正方体实践活动，交流、讨论教师提出的问题 ^ （学生很容易根据前面建构的认知，否定作为六面体的正方体截出七边形的可能性 .教师适时提 出第②个问题，要求讨论，并通过几何画板课件展示反例：过相对两条棱的截面，截过六个面，却 是长方形）. 在此过程中，通过动画演示，澄清只截