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二年级数学第一单元教案 《买球》是北师大版小学数学第三册第一单元第6—7页的内容，本课学问是在已经掌握了2—7乘法口诀的基础上来学习的。一起看看二年级数学第一单元教案!欢迎查阅!  二年级数学第一单元教案1  1、内容来自于生活。通过生活化的情境设计，让学生明确目标，唤起原有经念，进行有效学习。同时让学生感受到生活中的数学无处不在，从而自觉用数学思维方式来观看和解决生活中的实际问题。  2、问题来自于学生。与传统的数学教学不同，老师只是提供一些来自于生活实际的信息，由于学生自主地提出问题，然后共同质疑，突出了学生的主体地位。学生在自主提问、互相沟通的过程中感受到自己是学习的主人，满足了自尊、沟通和成功等多方面的心理需求，从而能以主动的心态投入数学学习中去。  3、解法来自于学生。本节课老师不仅让学生自主探求解决问题的方法。学生间的沟通也能够关心学困生更好地掌握学习方法。  不足之处。  1、这节课主要完成了8、9乘法口诀的编制，但是在生活中的应用还不够，需要本节课后加以练习。  2、本节课教学内容较多，因此在课堂上应留意学困生的理解和掌握状况。  二年级数学第一单元教案2  买球》这节课，立足于培育学生的审题能力，引导学生在1——7的乘法口诀的学习的已有阅历上理解8、9的乘法口诀，通过探究和沟通，从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径，用科学的理论指导课堂实践，变“重学问传授”为“主动探究”、变“重结果”为“重过程”、变“死记硬背”为“机敏识记”，实现课堂教学的科学化、自主化，让学生在整个课堂中自主学习”。  在本节课上，我引导学生找出8、9的乘法口诀中的规律，学生找到了表面的规律，如：9的口诀前后2句相差9、十位依次增加1、个位依次削减1等等，同时我依据课本的支配，出示一组图片，有几个同学发觉了9的口诀的其他比较特殊的规律如： 1个9 比10少1、5个9比50少5;有的学生还能依据之前所学内容，说出5×9=2×9+3×9=6×9-9等等。学生通过自己发觉问题，主动探究来理解学问、运用学问。  为了进一步的巩固和深化，我设计了抢答游戏、开火车 、对口诀、 玩手指游戏(用手指关心记忆9的乘法口诀)等游戏，使学生在快乐的游戏中学习了枯燥的口诀学问。充分调动了学生的学习主动性，活跃了课堂气氛。  二年级数学第一单元教案3  在《买球》这节课教学中，我立足于培育学生的审题能力，关注学生学习情感，引导学生在1——7的乘法口诀的学习的已有阅历上理解8、9的乘法口诀，通过探究和沟通，从不同角度去发觉隐藏的规律，查找记忆口诀的途径，用科学的理论指导课堂实践，变“重学问传授”为“主动探究”、变“重结果”为“重过程”、变“死记硬背”为“机敏识记”，实现课堂教学的科学化、自主化，让学生在整个课堂中自主学习”。  而 “自主学习”就是学习主体独立、自为、自律的学习。学习的独立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现，是“自主学习”的三个基本特征。其中，独立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明白同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。  在本节课上，我引导学生找出8、9的乘法口诀中的规律，学生找到了表面的规律，如：9的口诀前后2句相差9、十位依次增加1、个位依次削减1等等， 学生通过自己发觉问题，主动探究来理解学问、运用学问。学生娴熟地应用8、9的乘法口诀来解决实际问题，感受到我们的身边处处都有数学，学好数学是格外重要的，同时也培育了学生提问题、解决问题的能力及合作沟通、口头表达等能力。  在互动中引导学生自我感悟，让学生主动建构学问。建构主义认为：“学习不是学问由老师向的传递，而是学生建构自己的学问的过程，老师的作用仅仅在给学生提供有效的活动机会，在活动探讨和解决问题的过程中，学生构建自己的学问。”因此，在整个教学过程中，我都是以学生为主，为学生提供了宽敞的活动空间，给学生广泛参与的机会和进展的余地。整个教学过程都是由学生自己提出问题，再探究出解决问题的方法。在设计练习时，我留意到学生情感方面的问题，特地设计了题型丰富、形式多样的练习，从而导入填表格的教学中，依据表格中的数写出乘法算式，进而让学生自己编出9的乘法口诀。同时，我还为学生提供独立思索的机会，并通过解决学生自己提出的问题，达到逐步巩固应用乘法口诀的目的。最终，通过“手指记忆法”、“找好友”等多种形式的练习，使“9的乘法口诀”得到进一步的巩固和深化。在教学中重点是激发学生自主活动的主动性。如：“我说你对”“开火车”等游戏。在整个教学过程中，我不仅让学生充分