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精品资源 精品资源 欢下载 欢下载 《林中乐队》教学设计 一、教材分析 这一单元的学习重点之一是理解比喻的作用，引导学生在积累、感悟、模仿、运用的语文综合实践 活动中体会到这种修辞方法在表达上的好处。 本课当中出现了许多不常使用的字，如：盹、鹑、酒等，鼓励学生在理解的基础上加强自学，集中了较多 的象声词，如：嘴啼、嗥、咕嘟、嘎、啄、咕噜、哼等，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文 的方法理解和掌握。 二、学情分析 我所面对的是四年级的农村小学生， 作为首轮课改实验班的学生，他们已经养成了一定的课前预习 的习惯，对于文中出现的生字新词，在老师的指导和督促下，大多可以通过查字典、联系上下文等方式独 立的解决。农村孩子，同生活在一个小村子里，因此我组织学生组成家庭学习小组，把合作学习从课堂迁 移到家里，因此对于班里个别自学有困难的，就发动小组长小老师，互帮互学，平时很见实效。所以尽管 本课的生字很多，但是预计在学生预习后，会自主解决很大一部分。 文中出现了许多学生感觉比较陌生的动物名称，如霜鸟、白山鹑、沙雉、白眉霜等，有些学生可能会通过 查字典或查找课外书问家长等途径了解部分动物的外形特点或生活习性。有些学生还会感觉十分困难，就 需要我根据实际情况为学生巧妙地提供一些相关资料，供学生参考。 此外，农村孩子从小就对野外，对树林、对鸟儿有着一种自然的亲近，因此这些将会使学生学习本课时更 感觉熟悉，亲切，更容易调动起他们参与课文学习的积极性。 三、教学设想与目标 针对学生和教材的特点，在课前我指导学生充分预习课文， 利用多种方法自学生字新词。扫除阅读 障碍。针对农村学生收集信息渠道有限、资料不足的特点，课前一进入本单元时我还将巧妙地把一些相关 资料放在班级的图书角，提前引导学生去查找并整理。这样巧妙的“给”就是为了让学生自己在资料的查 找和检索中，照样也能经历信息收集、整理、加工的过程，从而弥补农村这种课程资源不足给学生学习带 来的不便。 在课堂教学中，我注重引导学生通过多种形式，熟读课文，理解课文，感受作者聆听林中乐队的愉悦心情。 并让学生联系自己这方面的生活体验，讨论交流，在此过程中，我要注意分层指导，适时点拨，积极鼓励。 四、教学重、难点 .通过多种形式的阅读，感悟作者用哪些具体内容来说明中心句，并体会这种写法的妙处。 .体会作者聆听林中乐队演奏时的心情。 五、教学过程 一）课前准备 学生预习课文，运用查字典、联系上下文等方法自学生字新词，引导学生查找文中相关动物的文字、 图片资料，教师准备磁带。 二）初读课文，检查预习 .用自己喜欢的方式自由读课文， （自己读，或同伴读、小组读、多人分自然段读）注意读准字音。 .指名分自然段读课文，检查学生读课文的情况，注意纠正错误读音。如“鹑”应读chun,不读cu n； “吠”应读f6i, “咳嗽”的“嗽”应读 s6u,不读SU等。如学生对字音产生争议，可引导学生查字典解决。 .汇报交流自学生字新词情况，重点结合课文理解“嘴啼、喧嚣、不折不扣、异想天开”等词语的 意思。 .交流课前查找的文中动物的资料，丰富课文内容。 (三)细心读文，交流感悟 .浏览课文，找出文中的中心句。 预设1:生很快找到中心句“在清晨和黄昏，不光是鸟，森林里所有的动物都在唱歌奏乐：各唱各 的曲子，各用各的乐器，各有各的唱法，各有各的奏法。”然后指导学生把这句话画下来，并齐读。 预设2:学生感觉有困难，可以这样引导学生：通过读课文，你们觉得这是一支什么样的乐队？文 中哪句话能够概括这支乐队的特点？学生根据教师提示，能够找出中心句。 师：课文是怎样具体描绘这支林中乐队的呢？请同学们先默读课文， 画出这支林中乐队的演奏者和 演奏形式，然后在小组内交流，共同完成表格。并把自己不懂的问题在小组内讨论交流，看能解决多少。 演奏者演奏方法燕雀莺知鸟(学生先自学，再小组合作学习，教师相机指导) . (1)结合表格、课文和插图，重点引导学生理解林中动物是怎样演奏的。如课文是怎样具体描 写蚱螭拉小提琴的；水鸟、沙雉又是怎样演奏美妙的音乐的。教学中建议学生先选择描写自己最喜欢的动 物的句子有感情地读一读，然后倡导学生尽量用自己的话把自己最喜欢的动物的演奏情形通过自己的想像 描述出来，并可相机进行表演，师生共同评议。 (2)引导学生理解文中的象声词。 预设一：学生可能会自然的对文中的表示声音的词感到十分好奇， 或提出一些疑问，教师可以顺势 引导学生注意这些象声词，然后引导学生猜想这些声音是由什么动物发出的，并可以让学生再说一说自己 知道的一些表示声音的词以及是什么发出的。 预设二：如果学生没有注意这些象声词，教师可以从三年级的《声音》那一主题单元的象声词的练 习形式说起，给出课文中的象声词，让学生来猜一猜是什么动物发出来的，在拓展开来，让