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五年级语文上下册教案 这篇课就是以“情”动人。我的情感、语感没有跟上，学生的情感就不行能被激发起来。他们只是被动的学习者，背袋里意想不到的信和母亲的眼泪都只是课文里的，没有触动孩子们的心灵。一起看看五年级语文上下册教案!欢迎查阅!  五年级语文上下册教案1  课上完后，正如万校长讲的感觉的问题是缺乏“情”。这篇课就是以“情”动人。我的情感、语感没有跟上，学生的情感就不行能被激发起来。他们只是被动的学习者，背袋里意想不到的信和母亲的眼泪都只是课文里的，没有触动孩子们的心灵。  为什么会出现这样的状况呢?以信作为切入点，整体感知课文后，直接切入到文中直接描写信的部分，以“什么详情最能打动你?”让学生去读这一部分课文。引导学生紧紧扣住几个“全”去感受，作者为什么要一而再写这句话，从而去感受爸爸的不简洁，感受爸爸为什么这样做。设计思路的确是想逐步引导学生走进文本，感受文中人物的情感。但是实际效果不尽然。这里给人的感觉是在内容分析上过了，而这些内容学生应当是比较好懂的。面对这些信文中人物的反映是理解的难点也是简洁引起学生情感共鸣之处，特殊文章是以孩子的口吻写的，应尽量站在孩子的视角来思索，却把两个孩子的感受束之高阁。  最终对母亲哭泣那一段的体会可以说是渲染情感的环节，但是情还未充分激发出来，课就要结束了。  因此，一堂好课应当给孩子更多自主的空间，这一自主的空间包括表达的空间、思索的空间、沟通的空间、质疑的空间、展现的空间等，并让四大关系、六大原则教学思想在每节课上去兑现、去实践。  五年级语文上下册教案2  这是一篇饱含着深情的课文。我进行教学设计时，参考了张农老师的一个经典设计：即把文中一只只的信封变成一封封信，让孩子们在创设的情境中，与文中的人物产生情感共鸣，从而体会文章传达的亲情，体会“妈妈”的因感动而泣的举动。这一课我预备在日期托班开放活动时上，我想让孩子们与家长一起共享这份亲情，这份感动。但因为素养教育的巡礼活动与开放日的时间格外靠近，在十二月时学校通知开放活动取消，所以这一课始终搁置到现在。  再翻开教案，感觉像翻开一张蒙尘的照片，很多当时反复琢磨过的详情已模糊不清，那些当时为创设情境而设计的具有感染力的文字这时也激不起我太大的情感波澜。我在心里说，这节课“迟到”了!  果真，课堂的流程很顺当，学生也能从道理上去理解妈妈看到信痛哭流泪的原因，但是整个课堂的氛围与我当时进行教学设计时的想像相去甚远，听不到情感流淌的声音，看不到因为兴奋而亮晶晶的眼睛……  一鼓作气，再而衰，三而竭!  五年级语文上下册教案3  教学这首诗，首先难住我的是对诗歌的整体把握。这首诗中，大量的排比，比方，大量的直接抒情，只要读一遍就能从诗句中体会到作者对雷锋热忱地歌颂，可是假如从内容上来说，却更像是一些随想，因为初读并不能让人一下抓住其主要内容，更无从去概括。那么在进行整体把握的时候我怎样切入?后来，我避开了从内容上入手，而是以诗歌的第一句“在这里，我要唱一个人。”为抓手，范读后：“‘唱’在这里是什么意思?诗歌里唱了谁?是怎样唱的?”让学生从写法上来整体把握诗歌，然后以“诗歌中为什么要唱雷锋?雷锋有哪些精神值得我们唱?”这个问题导入品读环节。课堂显示，这个高度对于学生来说，比较合适。  在课文中有好几节都是排比，我支配了两次练笔：  第一次是“你不为自己编歌曲，只为( );你不为自己织罗衣，只为( )…”在体会了四个“不为自己…”后，我出示了这个练习。  在课堂实施过程中，我才发觉，这个练习难度太大，因为诗歌的表达含蓄，这首诗中全都是用的比方，那么在接后面的句子时，也应当用比方，这样学生有限的语言能力限制了他们的思维，他们都知道后面是要接雷锋一心为别人，可就是找不出与前面的句子相匹配的比方来表达。  发觉这个问题后，我放弃了这个练习，当有一个学生说到：“你只为世界更漂亮”后就结束了。第二个练习， 是仿写：“你，红旗上的一根纤维;你，百花丛中的( );你( )。”用比方来体现雷锋身份的平凡，和衬托他精神的伟大。这个练习坡度就小多了，不少学生能仿写，但没有精彩出现。  课文的最终一节“青春!永生!壮美!”这三个词语三个感叹号成三行诗。这怎样让学生去理解呢?这个设计成为今日这节课的亮点：先引导关注这三个特殊的句子，然后提问：“学习了这首诗，你对雷锋肯定有了更深化的了解，你能用上其中一个词来歌颂一下你心中的雷锋吗?”  于是很多孩子开头举手：  “雷锋的生命虽然短暂，但他的精神却能永生!”“雷锋的青春是永久漂亮的!”“雷锋的一生是壮美的一生。”“雷锋的青春因为他的精神而壮美。”我在小结时说：“是的