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长方形及正方形的面积计算讲课优选文稿 长方形及正方形的面积计算讲课优选文稿 长方形及正方形的面积计算讲课优选文稿 《长方形和正方形的面积计算》讲课稿 中川小学张同会 一、说教材剖析 《长方形和正方形的面积计算》 是人教版小学数学三年级下册第 六单元第二小节的内容，是本单元的要点内容。学好本节课的内容， 不单有益于发展学生的空间观点， 提高解决简单实质问题的能力， 并且还可以为此后学习其余平面图形的面积计算打下基础。 （一）说教课目的 知识与技术 掌握长方形、正方形的面积公式， 能解决一些简单的实质问题。 过程与方法 在研究长方形面积计算方法的过程中，浸透“实验——发现——考证”的数学学习方法，培育学生的察看、操作、迁徙和解决实质问题的能力。 感情态度与价值观 让学生在着手操作中体验学习数学的乐趣，使学生认识到数学 与实质生活的亲密联系，培育学生热爱生活、热爱数学的感情。 （二）说教课重难点剖析 教课要点 掌握长方形和正方形的面积公式， 会利用长方形和正方形的面积解决实质问题。 教课难点 长方形面积公式的发现过程。 二、说学情剖析 三年级的学生，思想形式正处在由形象思想向抽象思想过渡的阶 段，已经具备了察看、 比较的意识，并掌握了长方形和正方形的特色， 初步认识了面积及面积单位， 会用面积单位直接丈量面积， 这些都为 本节课的学习打好了基础。 三、说教法、学法剖析 本节课我主要采纳了情形教课法、 小组协作法、察看法和发现法 三种方法。因为三年级学生的思想形式正处在由形象思想过渡到抽 象思想的阶段，所以本节课的教课尽量运用直观教具、学具、多媒体 等手段，为学生供给丰富的感性资料，调换学生多种感官参加知识的 形成过程。尽量多让学生自己着手操作，让他们去研究、去发现、去 概括，在学生研究的过程中，教师不过启迪者、带路人，让学生真实 成为讲堂的主人。 四、说教课流程设计 针对教材和学生的特色，我们设计了以下教课过程： （一）情境导入，激发兴趣 1、导语：同学们，上节课我们学习了相关面积的知识，常用的 面积单位有哪些？我们是如何来丈量图形面积的呢？对， 是用面积单 位来丈量物体的的表面或关闭图形的面积的。 我们教室地面的面积大 约是多少呢？假如再用面积单位来丈量太麻烦， 我们知道我们的教室 的地面是一个长方形的， 所以我们只需知道长方形的面积怎么算， 就 简单多了，那么这节课我们就要研究长方形的面积如何计算。 （板书课题） 2、测面积，提出猜想 小组合作， 测出长是 5厘米，宽是 3厘米的长方形纸片的面积。 而后猜一猜：长方形的面积可能跟什么相关？并说出你这样猜的依据。 在这里学生只需说出自己的猜想， 老师不过点头，不要作任何的表示，最后不过总结： 同学们依据方才的操作提出了这么多的猜想， 都特别的了不起，那么我们的猜想对不对呢，让我们来考证一下吧！ （二）研究沟通，解决问题 1、着手操作，得出方法 一号：一个长 4厘米、宽 3厘米的长方形 二号：一个长 6厘米、宽 3厘米的长方形 三号：一个长 7厘米、宽 4厘米的长方形 1）学生以组为单位进行研究，想方法求出各自图形的面积，并达成下表。 长方形长方形面积所 长所含厘米数宽所含厘米数 含平方厘米数 一号 二号 三号 （2）达成表格后， 小组内仔细察看表格， 先思虑以下问题并进行 议论。 从上往下： 长所含的厘米数有什么变化？ 宽所含的厘米数有什么变化？ 长方形面积所含的平方厘米数有什么变化？ 从左往右： 长方形面积所含的平方厘米数和长方形的什么相关？ 这们是一种如何的关系？ （3）学生以组为单位进行报告沟通， 说出对以上问题的议论结果。 （4）师生沟通，提炼方法。经过这个实验，你们有没有发现用更 简易的方法来计算长方形的面积？ 生：只需用长乘宽，就能得出长方形的面积。 师：同学们真了不起， 经过实验，发现了一个计算长方形面积的方法。 2、分类考证，确认方法。 师：这个发现能否正确呢无误呢？我们还要进行考证一下。下边请同 学们随意画一个长方形， 先用我们得出的方法进行计算，再来用面积 单位来测一测，来考证一下我们方才的发现正确吗？ 学生考证。 沟通考证结果。 3、师：方才，我们是如何找到这个计算方法的？ 生：我们先猜想长方形的面积可能跟什么相关， 而后经过一个实验得 到发现了，而后大家一同考证发现是正确的，于是我们找到了长方形 面积计算的方法。 师：同学们说得真好，猜想---实验 ----发现 ----考证这类学习方法对我 们的学习有很大的帮助， 希望大家学习新本事时， 常常想起这类方法， 用好这类方法。 4、那么同学们想想我们教室地面的面积如何计算呢？（丈量 出教室的长和宽并计算出教室地面的面积） 学生独立达成，校正 （三）、稳固应用，内化提高 1、我们用的数学书的面积大概有多少？先请你