初中数学_用尺规作三角形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《探索三角形全等的条件(一)》教学设计 执教者 课题 探索三角形全等的条件（一） 解读理念 面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。 学情分析 学生在七年级上册教材中已经学习过了尺规作图。其中包括理解尺规作图的含义，能完成作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角的基本作图，初步掌握了尺规作图。而对于三角形，它是最简单、最基本的几何图形，学生在生活中随处可见。并且在本章的前三节中学生已经对三角形的有关概念及相关结论有了进一步的学习，如认识三角形、全等三角形、探索三角形全等条件。学生已经具备了作三角形的基本知识与技能。在相关知识的学习过程中，学生已经经历了观察、折纸、拼图、画图、想象、推理、交流等活动，发展了空间观念，积累了一些数学活动经验，具备了一定的动手实践与合作交流能力。 教材分析 内容标准 《用尺规作三角形》是七年级下册第三章《三角形》的第四节的内容，主要引导学生掌握用尺规作三角形的方法和步骤。并验证三角形全等所需条件。 教学目标 情感态度价值观目标 通过与同伴交流作图过程和结果的合理性，体会对问题的说明要有理有据。 能力目标 经历作图、观察、操作、比较、推理、交流等环节，培养参与、合作精神、以及探索精神和探索能力，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验。 知识目标 在分别给出的两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能够利用尺规作三角形，渗透转化的数学思想。 教学资源 1.北师大版七年级下册教材 2.课件 3.学案 教学重点 在分别给出的两角夹边、两边夹角和三边的条件下，能够利用尺规作三角形。 教学难点 用三角形全等的条件说明所作三角形的合理性。 方法解读 教学方法 启发式、探究式、参与式教学 教学准备 1.把握教材，了解学生对三角形、尺规作图学习的相关情况，辨证把握学生的不同水平，同时了解学生对待数学学习的态度。 2.提前布置学生准备学具直尺、圆规等，进行作图探究的准备。 3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 创设情境，激趣导入 1、由尺规作图的历史引入 2、复习导入 1、尺规作图源于希腊。一些古希腊人为了显示谁的逻辑思维能力更强，而限制了作图工具，结果一些看似普通的画图题让数学家苦苦思索。尺规作图的魅力，让无数数学家沉湎其中。高斯用尺规作图作出了正十七边形，解决了两千年来悬而未决的难题。 2、复习：作线段、角等于已知线段、角。 创设情境，激发学生学习的兴趣。 作线段、角等于已知线段、角，为本节学习做准备。 问题导学，自主探究 探究活动一： 已知两边及其夹角求作三角形 探究活动二： 已知两角及其夹边求作三角形 探究活动三： 已知三边求作三角形 （1）先让学生相互讨论并自主完成 （2）让学生回答讨论的结果 （3）将作图过程示范出来 （4）让学生根据作图示范 （5）让学生独立完成练习，并让一位学生用自己的语言描述作图步骤，并说出作图的依据 学生根据给定条件自己独立完成作图。 小组内合作交流，分享自己的成果，得到结论 根据例题将练习的题目画出来并且能够将作图步骤用自己的语言描述出来。 交流分享，互学释疑 组织学生小组合作交流，将所作的三角形与小组内其他同学作出的三角形重叠比较，看是否一样大。 探究活动一中，用 证明两个三角形全等。 探究活动二中，用 证明两个三角形全等。 探究活动三中，用 证明两个三角形全等。 小组合作交流，通过操作得出结论。 学生积极思考。 精讲点拨，巩固拓展 总结提升 进行课堂小结，对学生提出希望。 板书设计 用尺规作三角形 两角夹边 两边夹角 三边 教学效果预测 本节课，教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者，学习活动的引导者，学生学习活动的合作者。本节课设计一系列实践活动，引导学生用尺规作三角形，并通过操作、观察、探索、交流、发现、思维，使学生经历用尺规作三角形的过程，真正把学生放到主体位置。 在活动过程中，通过交流合作，学生的求知欲和创造能力得到提升，在不知不觉中，增强了团队合作，小组交流的意识，更好的发现问题解决问题。 学情分析 学生在七年级上册教材中已经学习过了尺规作图。其中包括理解尺规作图的含义，能完成作一条线段等于已知线段、作一个角等于已知角的基本作图，初步掌握了尺规作图。而对于三角形，它是最简单、最基本的几何图形，学生在生活中随处可见。并且在本章的前4节中学生已经对三角形的有关概念