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《善于沟通和合作》学习体会 1 、教师工作的独特性 （1）教师工作依托于多重、 多角色的人际互动这一活动特征。 （2 ）教师的人际交往活动也有其特殊要求。 （3）教师专业标准中直接将教师沟通与合作能力作为教师专 业能力的一个独特构成领域， 这具有极其重要的导向作用和指导 意义。 2 、善于与学生沟通 ▲亲其师而信其道 -- 原来只作为一种多获取知识的手段，现 在由外而内，成为教师专业素养重要组成之一。 ▲论点：每个教师都需要意识到：师生间的合作与交流是专 业属性之一。 a 、作为一名教师的你，不论你与你的学生之间融洽与否，都 必须调整好自己的心态与学生交往。 b 、教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的。 C 、将学生视为教育教学工作中人际交往和互动的最重要的对 象群体。 ▲教师与学生的人际沟通具有特殊性，即成人 -- 儿童模式。 这种模式下教师需要了解和认识儿童语言、 思维和社会性认知发 展的特定阶段性特征，进而有意识地通过自身角色行为的调整， 以保证实现教师与学生的有效沟通。 如何建立起有效的沟通和合作？ 第一，作为人际交往中的信息发出者，小学教师需要恰当、 丰富的表达。 小学老师在学生心目中更具有权威性 （崇拜敬畏）。小学儿童 对教师的态度中情感成分较重， 教师努力保持与学生的良好关系 有助于其教育思想的有效实施。 ▲在师生交流中恰当地表达需教师能做到： （1）尊重儿童言语发展的特点， 如“小学生对口头言语中语 音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期”。 （2 ）尊重学生思维发展的客观规律， 语言是思维的物质外壳。 小学生思维发展水平是“以具体形象思维为主要形式逐步向以 抽象逻辑思维为主要形式过渡， 但他们的抽象逻辑思维在很大程 度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象 性。” （3）中学生的抽象逻辑思维能力增强， 但少子化时代的中学 生仍有强烈的情感需求。与此同时，初中生更喜爱有思想、有主 见的老师。 （4 ）尽量使用各种丰富、可感、形象的语言表达形式 来达到教育教学目标。 第二，作为人际交往中的信息接收者，教师需要善于倾听。 倾听和听完是两个概念 ▲师生关系中常见的一些沟通障碍： （1）命令、控制、指挥。 （2 ）警告、威胁。 （3）训诫、说教、说“应该”和“必须”。 （4 ）过度忠告或建议。 （5）中伤、归类、揶揄。 （6 ）给予泛泛之词。 （7）不愿积极地聆听。 （8 ）强加于人。 （9）随意指责和批评。 3 、善于与同事合作交流 ▲何为学习共同体？ 1980 年以来，“共同体”成为欧美教师专业发展研究中出现 频率极高的概念， 学者们通常用“某某共同体”来描述教师专业 发展的组织实体和组织特征，如“实践共同体”“专业共同 体”“学习共同体”等等。 正如托马斯所指出的： 教师专业发展 思想的一个重要转向就是将关注的重心从“个人化的努力”转 向“学习者的共同体”。 在共同体中， 教师通过参与合作性的实 践来滋养自己的教学知识和实践智慧。 “共同体”这个词的原始 意义，就是一种分享式的生活。