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《有的人》说课稿 四小 周晏军 一、 教材分析 1、 教材的地位及课文特点 《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作， 诗人参观了北京的鲁迅故 居看了鲁迅先生生前工作过的地方， 联想到鲁迅一生不懈的奋斗， 诗人感慨地说： “人民的 爱憎是分明的， 对于为革命作出杰出贡献的人， 人民是永远不会忘记的” 由此他写下了这一 首哲理诗这首诗用对比的方法说明哲理诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者， 可谓奇 峰突起接下来发挥诗歌的形象化的特点， 用比喻阐明哲理， 诗中提炼了几个具有高度概括性 的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受， 颂扬鲁迅先生 “俯手甘为孺子 牛”的革命精神嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径， 同时向我们提出了人生价值的重大课 题在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理 解 . 2、 学习目标和重点、难点的确立： 初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”， “要注重知识与能力、过程 与方法、情感态度与价值观”的联系，根据以上教学理念，结合本单元的特点，我这样确立 这节课的三维教学目标： 知识能力目标：学习诗的凝炼，传神的词语；学习朗读，培养对诗歌的爱好 ; 了解诗歌 中对比手法运用的特点 过程与方法：通过请学生将诗歌中的 “有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文 的主要内容 ,在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理 情感态度和价值观目标： 理解诗歌包含的深刻哲理， 学习鲁迅的伟大精神， 确立正确的 人生观 重点和难点的确立：诗歌中对比手法的运用及诗歌的朗读是重点 ;难点是难以理解的诗 句和诗中运用的典故 3、 学生情况分析： 在学习 《有的人》以前，初三学生已经在第三册学习过诗歌，第六册的第一单元也是诗 歌，学生对诗歌已经有了较充分的理解， 能感受诗歌的节奏和韵律， 能体会诗歌表达的丰富 的感情 . 二、 说教法 我在教学设计 设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择 教学方法 朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的 过程” ，所以朗读指导重在示范， 不在理论解说同时这是重点之一， 而且是下一环节的基础， 要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样 讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣， 感受成功的喜悦 三、 说学法 古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学习方法，是走向主体性学习的最根本途 径，在本节课中我教学设计 设计了以下几个学法： 从学生学习活动来说，这节课是四个板块： 一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标 二是探究法，培养信息搜索和概括能力， 通过语言分析、 信息整合，达成学生语文能力 发展的隐性目标 三是模仿学习，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力 课堂教学过程中，以“听说读写” 为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、探 究的学习方式拥有更多的时间、空间和思维形式 四、 说教学程序 （一） 情境导入： 教师用大屏幕打出内容，请同学们看大屏幕，齐读 教师导语： 鲁迅，读于初三的学生来