部编版三上-《习作三-我来编童话》教学设计-优秀教案.docVIP

习作 我来编童话 教学目标 1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2．能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 3．能给习作加题目。 4．通过交流、分享习作，享受成功的喜悦，产生编写童话的兴趣。 教学重难点 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 教学准备 相关课件 课时安排 2课时 课时目标 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 教学过程 板块一　明确习作主题　激发习作兴趣 1．回顾本单元课文，进一步感知童话特点。 设计意图：本环节通过重温课内外读过的童话，唤起学生的阅读记忆，发现童话想象丰富的特点，为学生学习编写童话奠定了良好的基础。 设计意图： 本环节通过重温课内外读过的童话，唤起学生的阅读记忆，发现童话想象丰富的特点，为学生学习编写童话奠定了良好的基础。 在老师的带领下回顾学过的童话，思考课文是如何通过想象使主人公的形象丰满起来的，使故事变得有趣的。学生之间进行交流。 2．出示课题，明确习作主题。 让我们也学着作家的样子，自己编一个童话。 出示课题：《我来编童话》。 3．角色扮演，发挥想象。 (1)三位同学戴“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”的头饰出场。 看看这三个人物，读读他们的名字。如果你是一名导演或者编剧，发挥想象，你能想到什么？他们之间可能会发生什么事？ 预设1：国王一个人在森林里散步，看到了一只啄木鸟，可是啄木鸟竟然在啄一朵玫瑰花！他走过去，厉声喝道：你怎么不去捉虫，反而在这里啄玫瑰花？啄木鸟…… 预设2：国王手里拿着一朵玫瑰花，喜滋滋地走出了城堡，可是当他看见自己最讨厌的啄木鸟…… 挑选有意思的故事，请三位戴头饰的同学演一演。 提示：学生交流，重在引导学生大胆想象，说出不同的想法，拓展思维。 (2)根据词语“黄昏”“冬天”“星期天”“厨房”“森林超市”“小河边”，出示相关图片，进行想象。 读读这些词，说说发现。“黄昏”“冬天”“星期天”都表示时间，“厨房”“森林超市”“小河边”都表示地点。 根据词语进行想象，口头描述想象到的情景。 提示：教学中重在引导并总结想象的方法，比如“黄昏”“冬天”“星期天”都可以表示时间，但又非常不同，比如黄昏大概是什么样的景象？ (夕阳西下，天快黑了……)冬天的黄昏又是什么样的景象？(天气很冷，天又快要黑了……)用这样的思路去想象。如果情节需要，还可以添加上人物。 (3)再读词语，闭上眼睛，想想脑海中出现了怎样的情景。 提示：选择合适的时间、地点，把它们加入到构想的故事中，然后想象故事中的人物之间到底会发生什么事？ 4．小组内交流，合作编故事。 在小组内讨论，交流自己的想象，小组成员共同完成一个童话故事。 5．全班交流，评议。 全班交流，可以选代表上台讲故事，也可以小组成员共同上台演故事。(教师事先准备表演用的头饰) 师生共同评议。 提示：交流时重在引导讲不一样的故事，以拓宽思路，激发兴趣。要适时引导学生注意故事的合理性。即想象要奇特，也要合理。小组内讨论，相互启发，共同编故事。 板块二　借助课本提示　明确习作要求　　1.研读、明确习作要求。 读课本，讨论编好童话故事需要包含哪些要素？ 出示： 写之前想一想： (1)故事里有哪些角色？ (可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”) (2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？ (3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 读读上面这几句话，再结合刚刚编的故事，想一想，编好童话故事需要包含哪些条件？ 学生讨论，教师板书：角色　时间　地点　事件 2．了解本次习作标准。 在教师的引导下逐步明确本次习作内容及书写方面的要求。 设计意图： 设计意图： 角色、时间、地点、情节是构成童话的基本要素。通过观察发现、补充词语、自由组合、展开想象等环节对童话要素进行梳理，有助于打开学生的童话编写思路，降低童话编写的难度。 评价标准,评价结果选用合适的词语,☆☆☆故事的主要角色(人物)、时间、地点清楚,☆☆☆事件清楚，比较完整,☆☆☆语句通顺，标点正确,☆☆☆书写整洁，字迹工整,☆☆☆ 3．小组内整理思路，完善故事内容。 (1)小组进一步讨论，重新审视一下小组编的故事，是不是都包含了这些要素，如果有些没有表述清楚的，如何改进？ (2)在小组成员编的故事基础上，编自己的故事。 提示：可以和小组编的故事一样，也可以编不同的故事。 板块三　完成习作　　1.整理思路。 在脑海中想想，自己编的故事有哪几个角色，发生的时间和地点是什么？他们之间发生了什么事情？然后自己练习说一说。 2．学生书写。 根据评价标准完成习作。 课时目标 1．能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。 2．能给习作加题目。 3．通过交流、分享习作，