语文教学中的设疑.docVIP

语文教课中的设疑 先人日：“学起思，思源于疑”。这句话揭露了学生的求知规律，也启迪了我们教师要把“疑’’运用到讲堂 教课中去。 让学生在疑中思，思中学，但我们教师又应怎样运用设疑呢 ?我个人浅显地以为应从以下几个方面设疑。 一、环绕课题设疑 我们大家知道，一篇文章的题目就仿佛文章的眼睛，它起着统帅全篇的作用。我们小学语文中好多题目新奇独 特，我们教师要擅长经过这些眼睛指引学生去发现问题，探究问题，解决问题。这样，既能够惹起学生的好奇心， 激发学生的学习兴趣，又培育了学生的审题能力。 比方在教课《小猫种鱼》一课时，老师就能够依据课题发问：“同学们，你们看了这个题目有什么想法飞’’ 学生就会说：“庄稼能够种，鱼怎么能够种呢 ?菜能够种，鱼怎么种呀 ?”教师就能够接着说：“你们想知道这是怎 么回事吗 ?那就好好读读这篇课文吧”。短短的几句话，就像磁铁同样，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。 每个题目都会有题眼，也就是课题中的重点词，我们教师能够依据这些重点词语设疑。 比方在教授《将相和》一课时，老师就能够依据“和”设计疑问， “把‘和’放在‘将’‘相’之间行不可以” ? ‘和’是什么意思 ?”这样就能够帮助学生认识课文内容。 二、抓住矛盾设疑 课文自己的矛盾常常是作者存心而为的精妙之笔， 教课中， 教师假如能抓住这些矛盾设疑，能够加深学生对课 容的理解。 如《金色的鱼钩》一课，第二自然段是对红军炊事班长相貌的描绘：这个炊事班长快四十岁，个儿挺高，四方 脸，高颧骨，但背有点驼，脸上充满皱纹，两鬓都白了。教师就能够提出这样一个问题：“一个四十明年的人，怎 么会背驼，而且满脸皱纹，两鬓都白了呢 ?”教师把炊事班长的年纪与相貌的矛盾一揭露，就能够调换学生的思想。 而后，教师就能够领着学生读课文，从课文中一步步地找寻答案。 又如在《十里长街》一文中有一段“一位满头银发的老奶奶 ，焦虑而又耐心地等着”。很明显，“焦虑” 与“耐心”是一对矛盾词语，作者为何要用这一对矛盾词语呢 ?学生经过议论认识到，“焦虑”是急迫希望早点 见到周总理的灵车，向总理致哀，“耐心”是下了信心，不论天多冷，不论要等多久，必定要见到总理的灵车，这 样就使学生对课文有了更深的理解。 三、创建情形的设疑 叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲”。可见“境”的重要，因此我们教师要注意创建情形，并在 情形中设疑指引学生进入境地，体会感情。 比方，教课《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，教师能够计这样的疑问：“假如董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗 ?”学 生们纷繁献计：“能够用一根长棍顶住炸药包”，“能够把炸药包放在梯子上”、“能够用绳索先系住炸包再拴一 个地方 ”教师接着再问学生：“有这么多方法能够使董存瑞不舍身就能炸毁暗堡，那他为何还‘舍身’呢 ?” 经过仔细体会思虑，同学们认识到，在当时危在旦夕时辰，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，进而领会到董 存瑞勇于献身的精神。 四、环绕延长点设疑 在小学语文教材中，经常会碰到一些课文的结尾言止而意未尽，给读者留下了很多思虑想象的空间，这时，教 师能够抓住延长点设疑。 如《狼和小羊》一课的结尾，狼不想再争辨了，龊着牙，迫近小羊，高声嚷道：“你这个小坏蛋，说坏话的不 是你，就是你爸爸，反正都同样。”说着就往小羊身上扑去。梦教师依据结尾能够设疑：狼往小羊身上扑去结果怎 样 ?小羊死了吗 ?学生睁开了想象的翅膀，说出了很多答案，有的说： “可怜的羊被狼吃了”，有的说： “小羊一闪，狼掉到了河里淹死了”，有的说： “正在这时，来了一位猎人，把狼打死了，小羊获救了 。”这样使学生想象力和创建力获得了尽兴的发挥， 还使语言和思想获得了同步训练。 总之，设疑是我们教师一定掌握的一种教课手段，在启迪式教课中，它是交流教师、教材和学生：者之间的桥 梁和媒介，经过设疑能够激发兴趣，启迪思想一指引学生，踊跃主动地探究知识，最后达到提升教课质量，让学生 正确快速掌握知识的目的。