初中数学_《6.1 菱形的性质与判定》第2课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 3 PAGE 菱形的性质与判定（第2课时） 【教学目标】 知识技能：经历菱形的判定方法的探究过程，掌握菱形的三种判定方法. 数学思考：1.经历利用菱形的定义探究菱形其他判定方法的过程，培养学生的动手实践、观察、推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑推理能力. 2.根据菱形的判定进行简单的证明，培养学生的逻辑推理能力和演绎能力. 解决问题: 1.尝试从不同角度寻求菱形判定的方法，并能有效地解决问题，尝试评价不同判定方法之间的差异. 2．通过对菱形判定的过程的反思，获得灵活判定四边形是菱形的经验. 情感态度: 在探究菱形的判定方法的活动中获得成功的体验,通过运用菱形的判定和性质,锻炼克服困难的意志,建立自信心. 【重点难点】 重点: 菱形的判定定理的探究及应用 难点: 菱形的判定定理的探究 【教法学法】 教学方法: 采用 “问题情境——自主探究——合作互动”的教学模式 学习方法: 本节课的学法可以概括为“感、探、议、创”． 由一段菱形的视频引入,让学生感悟菱形之美。，引导学生自主探究菱形的判别方法，并在合作交流的基础上创造性地学习． 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 欣赏，我们感悟 向学生播放一段空中跳伞组成菱形（世界上最大的菱形）的视频。 学生欣赏视频 欣赏世界上最大的菱形，让学生感悟菱形之美，激发对本节内容的学习兴趣。 思考，我能做到 小明有一块一面为平行四边形的橡皮，他想分一块给没有橡皮的同学，他沿对边中点的连线切开（如图）得到了两个全等的菱形，利用我们所学的知识你能说明它们为什么是菱形吗？ 通过学生自主思考，合作探究得出菱形的第一种判定方法——定义：有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形. 由菱形的定义得出菱形的第一个判定方法，并激发学生探究的欲望。 合作，我们共赢 利用手中的材料制作菱形 （1）两根木条(钉子在两根木条的中点处)、图钉、皮筋 （2）火柴若干（火柴不能折断） 小组派代表展示作品，并说明自己的猜想。 猜想1：对角线互相垂直的平行四边形是菱形 猜想2：有四条边相等的四边形是菱形 通过实验操作，培养学生的观察能力和推理能力，培养猜想意识，培养学生的观察、实验、猜想等合情推理能力。 探索，我能发现 猜想1：对角线互相垂直的平行四边形是菱形 已知：在□ABCD中,对角线AC⊥BD 求证：□ABCD是菱形 符号语言： ∵四边形ABCD是平行四边形，AC⊥BD， ∴ □ ABCD是菱形。 猜想2：有四条边相等的四边形是菱形 已知：在四边形ABCD中， AB=BC=CD=DA 求证：四边形ABCD是菱形 数学语言： ∵ AB=BC=CD=DA ∴四边形ABCD是菱形 学生板书过程 证明：∵四边形ABCD是平行四边形， ∴OB=OD 又∵AC⊥BD ∴AB=AD ∴ □ ABCD是菱形。 证明:∵AD=BC AB=CD ∴四边形ABCD是平行四边形 又∵AB=AD ∴四边形ABCD是菱形 通过对猜想的论证，体现了直观操作与逻辑推理的有机结合，让学生进一步认识逻辑推理的必要性。 本环节采用学生独立思考，教师引导，学生交流的方式分析问题并解决问题。 归纳，使我飞跃 通过归纳，让学生理清本节课的知识结构，掌握菱形的三种判别方法，感受探究过程中的乐趣，体验克服困难的过程，树立自信心。 动手，我能提高 例3 如图，□ ABCD的两条对角线AC、BD 相交于点O，AB= 5 ，AO=4，BO=3. 求证: □ ABCD是菱形 作图：请用手中的尺规作一个边长为2厘米的菱形。 证明：∵AB=5， AO=4，BO=3. ∴ ∴△OAB是直角三角形，AC⊥BD ∴ □ ABCD是菱形. 学生独立完成 从简单问题出发，让学生在证明过程中掌握菱形的第二种判别方法的应用，达到“学数学，用数学”的能力，进一步培养学生解决问题能力，推理论证能力。 练习，我能提升 1.将一张矩形纸对折再对折（如图），然后沿着图中的虚线剪下，得到①、②两部分，将①展开后得到的平面图形是（ ） A．矩形 B．三角形 C．梯形 D．菱形 2.把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，你能判断重叠部分ABCD的形状吗？ 先让学生独立思考，确有困难，再小组讨论交流。 通过对这两个问题的解决，进一步巩固菱形的判定方法，培养学生的推理论证能力，使学生达到知识的升华，能力的提升。 通过一题多解，体会思维的多向性，引导学生的个性化发展. 收获和质疑 展示知识框架 学生谈感受 通过图示小结使本来抽象的问题更加直观、具体，便于加深学习印象． 作业：1.课本7页，习题6.2 第1，2题 2.收集菱形在生活中的应用的实例. 第一项作业用以巩固新知；第二项，回归生活，让学生感受菱形在生活中的应用． 【设计