初中语文_变色龙教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《变色龙》教学设计 一、教学目标 1、了解作者及文章的背景。 2、抓住描写人物的语言，分析人物的性格。 3、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”形象的社会意义。 4、学习运用细节描写以及“变中不变”的写作手法 二、教学设想 1、教学重点：①奥楚蔑洛夫形象分析及社会意义。②细节描写的作用。 2、教学难点：①细节描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。 3、教学课时：一课时 4、教学准备： 学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉背景，写一篇运用“变中不变“的写作方法的小作文。 教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。 三、教学流程 1、趣味中揭新课 师：谜语竞猜引入课题，出示谜语“叫龙不是龙，其实是爬虫。狡猾诡计多，换衣来隐形。”学生回答“变色龙” （设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从情趣角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既激发了学生的学习兴趣，又为下面敞开对话营造了和谐的氛围。） 师：从这则谜语之中我们可以看出变色龙的特点，那就是它能随着周围环境的变化而变化，俄国作家契诃夫也写了一条变色龙，那让我们深入文本去了解一下此变色龙与一般意义上的变色龙有没有异曲同工之处。 （设计意图：将变色龙的特点与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是激发学习兴趣，形成阅读期待。） 2、师：首先让我们看一下本课的学习目标 （设计意图：出示学习目标，便于学生掌握课堂的重难点，更好的投入到课堂学习当中去） 3、出示生字词，掌握基础知识 提前把导学案发给学生，让学生自己在课下完成，教师课堂上出示答案，同桌互换、互批，之后自己再纠正错误，识记生词（设计意图：基础知识是一堂课必备的环节，在此环节学生当堂完成生字生词的积累） 4、基本文学常识的识记 出示作者简介，学生朗读 作者简介：契诃夫1860年出生在俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说大师。他20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。” 出示写作背景： 《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。写于1884年。当时俄国正处于资产阶级民主大革命的前夜，社会矛盾十分尖锐，沙皇专制制度面临崩溃。为了挽救死亡的命运，沙皇亚历山大三世建立了恐怖的警察统治，残酷地镇压和奴役人民，作为反动统治的鹰犬、走狗的警察，对上阿谀逢迎，对下恫吓讹诈。《变色龙》就是嘲弄、讽刺、鞭打沙皇的这种警察统治而写的。 （相应的文学常识便于增加学生的知识积累，相应的背景介绍便于学生更好的理解文本和记忆知识） 5、情节中看变色，朗读中品变色 文章的标题是“变色龙”，那么标题就突出一个“变”字，接下来让我们速读课文，寻找文中的主人公是如何“变”的？ 请根据表格提示完成表格。 （设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。） 请同学完成表格 表格的形式是一种具体的表现形式，那同学们现在发挥你们的想象力，能不能用一种形象化的方式把表格的内容表述出来，学生思考，请学生板书，并讲解自己作画的内容。 （设计意图：通过形象化的表现，能让学生对于文本内容有进一步的理解，也能让学生的思维得到进一步扩展与锻炼）。 我们已经大致了解了文章内容，而文章中的语言描写非常出彩，接下来我们要品读课文，请同学们小组之间分角色朗读课文，在朗读的过程中品味人物形象。 学生准备分角色朗读，准备完毕进行展示，在展示的过程中教师变换一下角色，化身为记者，采访一下奥楚蔑洛夫的表演者，也可以采访一下同组的同学，评价一下谁表演的好，为什么，这样就更利于学生去把握人物形象 （朗读是一枚钥匙，在朗读的过程中让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。） 6、变色中赏细节 师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书） （设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。） 师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充） （设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思