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《孙权劝学》学习教课方案 《孙权劝学》学习教课方案 PAGE / NUMPAGES 《孙权劝学》学习教课方案 《 孙 权 劝 学 》 教 案 1 【学生剖析】 本文篇幅短小（全文仅１１９字），情节简单，文字浅易易懂。就故事情节而言，学生比较简单理解。难点存在于两个方面：一是少量文言字词的理解，如古代的某些特别称号和古今异义的词语等；二是对文章中人物语言情味的领会及人物神态、心理的推测。但相信经过学生的自主学习（如查阅工具书、议论沟通等）和老师的指引点拨以及有关媒体的参加运用，这些问题都能水到渠成。 【教课建议】 １、本文篇幅短小，浅易易懂，学生自读，当堂背诵全文。 ２、借助课本说明和工具书弄清文章的意思，累积文言字词，学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语，并能够用现代汉语复述课文内容。 ３、指引学生频频朗诵，抓住重点语句，领会文中三位人物说话的口吻、神态、心理。 ４、可与王安石的《伤仲永》对比较，找出同样点与不一样点，想一想方仲永、吕蒙的变化对你有什么启迪。 ５、建议课外观看电视连续剧《三国演义》中与课文内容有关的情节，进而加深对课文内容的理解。 【教课方案】 【教课过程】 一、导入 １、 片 入法：教 展现三国 期人物 、 、 蒙三个人物的 片或画像，由学生 三个人物的 、 引入 文内容。 ２、故事 入法：教 适合介 文中三个人物的一些故事， 入 文。 ３、名言 累 入法： 前部署学生采集并 有关 、学 的名言， 堂上相互沟通， 、学 的重要性， 而 入 文内容。 ４、教 入。 二、 文，熟习 文内容 听 文 音或教 范 后，学生朗 。提示学生注意以下字音： 卿 qīng 涉 shèqǐ 邪 yé 孰 shú 遂 suì 三、理解翻 文， 清文字阻碍１、学生就文中字 提出 疑。 【初】当初。 【 ??曰】 ?? 。 【以】用，拿。 【 】表反 的 气助 ， 道。 【但】只。 【耳】 气助 ， 了。 【孰若??】 （哪一个）比得上??。 【所益】所收 的、所获得的好 。 【就】从事，做。 【 】商 、 （天下大事）。 【士】士医生或 人。此指有才德有志气的人。 【三日】虚数，指多天。 【之】助 ，撤消句子独立性，不 。 【遂】于是，就。 【而】 ，表承接关系。 ２、学生 合 下讲解及 充注 翻 文，教 正。 ３、学生再次朗诵课文，领会人物对话的语气，推测人物的心理。 ⑴ 卿今当涂掌事，不行不学！ 语气果断果断，神态严肃，既严格要求，又充满希望。 ⑵ 岂欲卿治经为博士邪！ 反问语气，对吕蒙辞学有责怪愤怒之意。 ⑶ 卿言多务，孰若孤？ 神态激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明“学”的可能性。 ⑷ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 既感觉诧异，又为吕蒙的进步感觉衷心的快乐，侧面表现吕蒙因“学”而获得了很 大进步。 ⑸ 大兄何见事之晚乎！ 谴责中带有骄傲，以当之无愧的坦率态度，表示自己才略进步之快之大。 ４、概括文言字词。 ⑴ 注意古代的称号。 孤：古代贵爵的自称。 卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。 大兄：即长兄，这里是对平辈年长辈的称号。 ⑵ 注意一处特别的语言表达方式。 ??曰： ?? 。 ⑶ 注意古今异 的 。 但：但当涉 （只） 旧事： 旧事耳（ 史） ：及 阳（到） 博士：治 博士（当 掌 学 授的官） ⑷ 注意一 多 的 。 以 蒙辞以 中多 （用） 自以 大有所宜（ ） 旧事耳（认识） 大兄何 事之晚乎（ 清） ⑸ 注意句末 气 所表达的 气。 例子参 后 ，此略。 ⑹ 累运用成 。 ① 吴下阿蒙：比 人学 尚浅。 在多用在别人有了 方面，凡学 大 ，或地位从低下而攀高了，以致 困而富裕了，都能够 ：非复吴下阿蒙。 造句： 人啊，可真是“三十年河 ，三十年河西”，从前不过个 小子的小王，此刻却成了大企 家，不再是吴下阿蒙了。 ② 刮目相待：指用新的目光来 待。 造句：平 不善言 、性格内向的 ， 次却在全国的数学奥林匹克 中 得了一等 ，大家不得不 他刮目相待了。 四、研究怀疑，深入商讨 １、怀疑：孙权劝学，获得了很好的成效，请问他如何劝学的？ 议论概括：第一是一语破的，向吕蒙指出“学”的必需性，即因其“当涂掌事”的身份“不行不学”；其次是言传身教，指出“学”的可能性。进而使吕蒙无可推却，“乃始就学”。从孙权的话中，即能够看出他擅长劝学，又能够感觉到他对吕蒙的亲密、关怀、希望而不失人主的身份。 ２、怀疑：鲁肃与吕蒙的对话，堪称是一唱一和，相互打趣，显示了二人的真切性情与和睦关系。请问作者在此描绘二人的对话对表现文章的要旨有何作用？ 议论概括：二人的对话，既从侧面衬托出了孙权劝学的明显收效，也进一步告诉人们念书、学习的重要性。