《分数的大小——通分》教学设计.docVIP

PAGE 页码 1 / NUMPAGES 总页数 5 《分数的大小》教学设计 李瑞娟 教材分析： 北师大版五年级上册分数的大小比较。教材是安排在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出通分的概念。教材创设了校园面积比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材提供了三种思路：第一种是数形结合，根据分数的意义通过画图来比较大小；第二种是根据分数的大小不变的规律把两个分数化成分母相同的分数，再根据分母相同的分数大小比较的方法进行比较大小，在此基础上，引出通分概念。第三种思路是把两个分数化成分子相同的分数，再比较大小。教学时，要鼓励学生自主探索，体现比较方法的多样性。 学情分析： 学生已经初步理解了分母相同的分数和分子是1的分数的大小比较方法及学习了分数的意义和分数的基本性质，在此基础上比较分母不同的分数大小。因此，可以通过学生自主探究、亲身实践、合作交流的活动，引导学生来学习这一内容。学会多种比较分数大小的方法，并选择最简便的方法，理解通分的含义，掌握通分的方法。让学生在参与教学活动中灵敏掌握本节课的教学重点，突破教学难点。 教学目标： 1.探索分数大小比较的方法,会正确比较两个分母不同的分数的大小。 2.结合具体情境,理解通分的含义,探索并掌握通分的方法。 3.会用分数描述生活中的有关现象。 教学重点：理解通分的含义,会正确比较两个分母不同的分数的大小。 教学难点：理解通分，探索并掌握通分的方法。 教学过程： 一、复习导入 复习：在圆圈里填上或。 ○ ○ ○ ○ 讨论:结合上面的分数,说一说怎样比较分数的大小。 学生口答后,老师小结并板书: 分母相同的两个分数,分子大的分数比较大。 师：想一想，分母不一样的分数大小怎么比较呢？今天,我们就来研究异分母的分数比较大小的方法。 [设计意图：通过对已有知识的回顾，为本节课的学习奠定基础，为学生搭建更上一层楼的平台，学生会在学习的过程中自然而然构建知识体系，同时渗透了知识迁移的学习方法。] 二、自主探究 1、出示校园平面图，提问：从图中你知道了哪些数学信息？ 学生回答教学楼占校园面积的，操场占校园面积的，宿舍楼占校园面积的。 师∶怎样比较操场和宿舍楼谁的占地面积大? 生∶求操场和宿舍楼谁的占地面积大，就是比较和的大小。 2.比较分数的大小。 师：以前学过同分母或同分子分数比较大小，分母相同时，分子大的分数比较大，这里分母不相同;分子相同时分母大的分数比较小，这里分子也不相同。该怎样比较大小呢?我们可以面图试试，怎样用图形表示和的大小? 学生讨论后回答：表示把整体平均分成7份取其中的2份；表示把整体平均分成6份，取其中的 1 份。 教师出示课件纸条图形。 从图中可以看出和哪个大?哪个小? 生∶从图中可以看出。 [设计意图：这一环节的设计充分发挥了学生的主体性，尊重学生，从学生已有的知识水平出发，先来试一试，体验一下，并尝试用不同的方法来解决问题。] 师∶分母不同的分数比较大小还可以转化为分母相同的分数再比较，这两个分数的分母分别是 7 和6，化为分母相同的分数，相同的分母应该是多少? 生∶应该是 7 和6的最小公倍数42。 师∶现在我们把这两个分数化为分母相同的分数。 学生独立完成，指名让学生回答，教师板书： == == ，所以。 老师小结：把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。 师∶现在你知道谁的占地面积大了吗? 生∶操场的占地面积大。 [设计意图：适时停下来总结要比一直向前走更好，方法的总结是为了后面走得更好，同时这也是对学习方法的一种总结。] 3.比较和谁大。 师∶现在我们来比一比和谁大，应该怎样比? 师∶可以看到和也是两个分母不同的分数.怎样比较和的大小? 生∶用通分的方法。 学生独立完成，教师巡视指导。 探究结果汇报 学生汇报可能有两种情况。 一种是用6和10 的公倍数60作分母。 = = ，所以。 一种是用6和10的最小公倍数30作分母。 = = ，所以。 [设计意图：此题重视学生说的过程，因为说想法就是将自己的思维过程整理表达出来，有利于培养学生总结、概括能力，有利于促进学生认识的深化及语言表达能力的提高。] 师总结：通分时，并不是只能选择分母的最小公倍数作公分母，只要是分母的公倍数就可以，但选择最小公倍数作分母计算起来更简便。 板书设计： 分数的大小 == == ，所以。 = = ，所以。 = = ，所以。 把分母不相同的分数化成和原来分数相等、并且分母相同的分数，这个过程叫作通分。 教学反思: 学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验,在交流中充分发挥了学生的主体作用,真正成了学习的主人。让学生把比较分