幼小衔接过程中数学教学现状问题研究以新疆乌鲁木齐为例.pdfVIP

8+0=？ 2+7=？ 9-6=？ 4+3=？ 10-8=？ 5+2=？ 7+3=？ 4+4=？ 四、拓展延伸 师：同学们做的怎么样？这些题把我们前面学的所有数的加法和减法都归纳起来了，请同 学们再来看黑板，这道题呢，要填“”“”“=”，我们一起来做一做吧。 3+6__9 2+4__7 7+3__8 9-3__5 10-4__8 师：这道题我们首先该怎么做呀？ 生：首先要算出前面算式加法或者减法的得数，再和后面的数字比较大小。 师：说得很好，那我们来一步一步算出来吧。 （引导学生自己算出加法或者减法的得数，并和后面的数字比较大小，会正确运用“” “”“=”这三个符号） 师：老师要为大家鼓鼓掌，这节课我们学习的 10 的认识，知道了 10 的分成，知道了 10 怎么写，那这节课同学们掌握的怎么样？有哪些收获？下课的时候请同学们不要看课本，完成 62 到 64 页的习题。 总结分析： 案例一中，可以看出幼儿园大班教学目标是“进一步理解加减法的意义，能较熟练地进行加减混合的计 算，并且计算结果正确；培养独立思考问题，解决实际问题的能力。”可以看出幼儿园更注重认知领域、动作 技能领域的教学目标，而未看到情感领域的教学目标。 而在教学中，练习 10 以内数的加减混合练习时，通过游戏、讲故事的方式讲解后，让幼儿反复操作，然 后挨个提问幼儿，回答不出正确答案的幼儿，教师让其先坐下思考，再接着提问别的幼儿，挨个都提问完了以 后，教师再接着提问刚才没有回答出正确答案的幼儿，而有些幼儿还是不理解，不会计算，教师仍然反复追 问，旁边幼儿提示其正确答案，幼儿听到答案后向老师回答，教师则表扬其回答正确。教师并未追问该幼儿是 否真的理解该运算是如何计算出来的，该运算代表了什么以及该运算的实际意义又是什么。显然，被追问的幼 儿并未真正理解数的运算，未能掌握本教学内容，更未能充分运用逻辑思维能力。正如该幼儿教师谈到 “有些 幼儿比较聪明，能不借助实物很快就口算计算出来，有些幼儿还是要掰着自己的手指头数数才能 数过来。” 案例二中，可以看到小学刚开始教授 10 的认识教学内容时，幼儿园却早已教授过 10 以内数的加减混合 练习，可以看到幼儿园提前教授了小学的内容，幼小衔接小学化倾向严重，幼儿园教学内容已然超过了小学一 年级课程标准上的教学内容，但幼儿却并不了理解运算的意义，只是掌握了表面的知识，在而在访谈中该小学 老师说到“很多刚入学的幼儿，会很多数学知识，甚至一年级上册的内容都已经全部学完了，但也 只是知道了一些表面的知识，基本都是只掌握了知识，并不理解具体运算的实际意义到底代表什 么。”教学方法上，教师抛出问题，让幼儿在问题中反复操作、练习并思考，以达到强化的目的，最后通过比 大小的方式让学生认识了“”“”“=”符号，教学内容层层递进，并进一步加强了幼儿对 10 的认识的理解 和掌握。且明显可以看出，尽管 10 的认识教学内容在幼儿园已经教授过，但幼儿园主要采用游戏的方法，教 学内容更具有趣味性，让幼儿仅仅掌握所教授的教学内容，并无延伸；但小学阶段的教学更为系统，课堂教授 的知识性的东西增多，教学铺垫更多，以讲授法，练习法，操作法等为主，教学方法上相较于幼儿园阶段趣味 性减少，本节课教学内容之外更有教学延伸，发展幼儿的思维，锻炼幼儿的能力。 第二章 幼儿园与小学数学教学衔接过程中产生的问题及原因分析 一、出现的问题 （一）整体认识方面 1.幼儿园更多的向小学靠拢，而小学很少考虑到幼小衔接孩子的特点。 在问卷调查及访谈中了解到，幼儿园大班都会进行幼小衔接相关方面的活动，幼儿园大班后期会带幼儿参 观小学，并在生活习惯方面向小学靠拢。而小学则很少开展这方面的活动，个别小学会在开学第一周进行入学 准备，具体到数学教学衔接方面的活动就更少了，有些小学教师通常认为幼小衔接是幼儿园该做的事情，和小 学没什么关系，小学按照现有的教学大纲，教学安排进行正常教学即可，让学生尽快适应角色转换，适应小学 生活。 如：对某位小学教师的访谈： 笔者：您所在的学校重视幼小衔接数学教学方面的？ C 老师：不重视。 笔者：您所在的小学在幼小衔接数学教学方面做过哪些工作？ C 老师：我所在的小学没有在幼小数