初中地理_外流区为主教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第三节 中国的河流（第一课时）教学设计 【学习目标】： 1.能利用我国河流分布图，准确说出主要的外流河和内流河的名称和位置。 2.能在我国河流分布图上指出外流区和内流区，并归纳我国内流河、外流河的分布特征。 3.能说出我国外流河和内流河的水文特征，并会分析其成因。 4.简介京杭运河。 【学习重点】： 主要外流河的名称及分布。 【学习难点】： 内、外流河的水文特征。 【导学流程】： 景观导入——播放我国河流与湖泊的自然或人文景观图片，将学生的注意力聚集到我国的河流，引发学习本节的兴趣，再引入课题。 了解感知 请同学们通读教材，找到下列问题的答案，在课本上勾画出关键词句；并动笔在学案上写下答案要点。 1.什么是外流河？什么是内流河？ 2.外流河所在的区域为 ；内流区是指 区域。 3.读图2-40，找到下列河流：黑龙江、松花江、黄河、淮河、长江、珠江、塔里木河。从内、外流区的划分看，这些河流是内流河还是外流河？ 4.我国绝大多数河流分布在 ，内流区的河流较 。 5.读《地图册》P22中国水系图，说出我国河流绝大部分注入 洋，注入印度洋的河流有 、 ；唯一入北冰洋的河流是 ；没有我国河流汇入的是 洋。 6.在2-42图上找出京杭运河，说一说京杭运河经过了哪些省区？沟通了哪些水系？ 7.我国外流河的水文特征深受 气候的影响，内流河大部分属于 河流。 二、深入学习 请结合今天的所学知识，完成下列问题的深入学习 1.在2-40图上，找出外流区、内流区的界线，看一看它与降水分布图中哪一条年等降水量线最为接近，它与什么界线的分布基本一致，并归纳出中国外流河与内流河的分布特征。 2.阅读教材P47 ，分析归纳外河流的水文特征可以从哪几个方面来分析。 试比较秦岭--淮河南、北河流的特征： 流经干湿地区 水文特征 水量大小 汛期长短 含沙量多少 有无结冰期 秦岭--淮河以北 秦岭--淮河以南 迁移运用： 请结合以下材料和今日所学，探究下面相关问题： 人们通常将河流流量的大小、汛期的长短、含沙量的大小、结冰期的有无等，统称为河流的水文特征。据此完成下列任务。 1．完成下表，在正确表述家乡河流水文特征选项后的方框内画“√”。 2．运用简洁的语言，归纳家乡河流的水文特征。 学情分析 本节教材的内容较多，有些重要知识需要学生进行必要的识记，所以，在教学中，采取了先让学生自学，再让学生进行组内交流，然后通过学生展示，教师评讲来完成对新知识的学习，最后通过检测巩固本节内容。课标和教材的重心是培养学生的地理思维，引导学生关注自然与社会的关系，逐步形成人地协调与可持续发展的价值观。学生通过前面对我国自然环境地形、气候的学习，已经了解到地形地势、气候对我国河流的一些影响。因此，在学生的小组合作中，要求学生“在图上找出外流区、内流区的界线，看一看它与降水分布图中哪一条年等降水量线最为接近，它与什么界线的分布基本一致”、“试比较秦岭--淮河南、北河流的特征”及涉及到家乡河流，“运用简洁的语言，归纳家乡河流的水文特征。”旨在引导学生运用所学知识和方法，来分析现实问题，体现出学习“对生活有用的地理”、“构建开放的地理课程”等地理课程的基本理念；同时，通过对家乡河流的关注，培养学生热爱家乡、建设家乡的使命感。 效果分析 通过学生课堂自学、小组合作、课堂展示，课堂效果显著，目标达成度较高，不同层次的学生均有收获。在学生展示环节，学生积极活跃，思维敏捷，对问题的认知和解决有不同的方法；在小组合作环节，学生合作交流充分，合作探究气氛浓厚；在教师讲评环节，师生对话充分，教学相长，形成民主和谐、互相尊重教学氛围；在检测环节，学生对知识掌握的达标率较高，顺利的完成课表要求和教学目标。 教材分析 河流在自然环境中有着承上启下的作用。一方面，河流水系特征和水文特征的形成，受流域内地形、气候、植被、土壤等自然要素的综合影响；另一方面，河流与流域内的人类活动关系十分密切，河流影响着流域内社会经济的发展，人类活动也在一定程度上影响或改造着河流的基本面貌。因此，通过河流的学习，可认识流域内的自然环境特征和人类活动特色，分析、评判流域的可持续发展对策。中国地域辽阔，地形和气候复杂多样，造就了中国众多的大江大河大湖，同时也使中国河流存在着明显的区域差异。 中国的河流一节包括“外流区为主”、“滚滚长江”和“滔滔黄河”三部分内容，共4课时。 “外流区为主”这部分内容，教材重点归纳了外流河、内流河的水文特征。为使学生对这一问题的认识有个逐步提高的过程，教材分三步来完成：第一步，着重讲述外流河水