《散步》课堂实录 (苏教版八年级下册).docVIP

《散步》课堂实录 连云港市班庄中学徐玉玲 一、教学背景 在新课改的大环境之下，我们的语文课堂由教为基点向学为基点转化，关注学生学习获得的过程、关注学生主体这是伟大的进步，我们关于教学模式的探索也从未停止。当关注学生的呼声强烈并且时髦之后，很容易出现为体现学生主体而去展现的多热闹少思维的课堂。其实，长久以来，只要是成功的教学，都应该是基于学生的“学”的。学生相对静态一些的积极的思维也是学生活动。本课对这方面将作出探索。此外，初中语文教学中对文本的挖掘还流于表面，本课将对文本进行多角度的审视，并且进行纵深的探索，培养学生对文字的深思意识。 本课例为苏教版教材八年级下册的《散步》一文，学生课前要进行预学环节，本文的新字词难度不大，可以课前自己学习的，文中主要的事件也是一目了然，语言理解上没有什么难度，对亲情这一主题也是可以有一定的领悟的。在这样的基础上，带领学生运用词语，感悟了解本文的语言特色，把主题探索的空间引领向广阔深远，真正的让学生走近并且走进文本。同时通过平等的对话、积极有效的思维激发来提高学生对文字的感受力。在学生思维的空白处设疑进行探究活动。 二、教学过程 （一）谈话导入，情感铺垫。 1.齐读课题。 师：今天我们一起学习莫怀戚先生的散文《散步》，齐读课题。 2.解释“散步”（板书：闲行） 师：“散步”是什么意思？谁来解释一下。 师环视学生，补充要求。 师：用一个短语或者是近义词。 生1：我来说一个方言里边儿的词语――溜达。 生2：走路 生3：悠闲的走路 师：更贴切了些。我也想到了一个词，我把它写下来跟大家一起交流。 师板书“闲行”。 3.谈自己选择这篇文章的原因。 师：之所以选择这篇文章和大家一起学习，是因为我和本文的几点机缘：首先莫怀戚先生和我的父母是相仿年纪，又是在三十几岁的时候，也就是和我相仿的年纪里写下了本文。今年暑期，我的母亲生了一场重病，我的内心倍受煎熬，一下子觉得自己该担当的东西更多更清晰了起来，深切的感受到生命老去是不可阻挡的。而不幸的是，莫怀戚先生今年暑假（2014年7月）因病去世了，为我们留下了他的许多文章。让我们一起走进他的《散步》。 （二）整体感知，情感酝酿。 1.读课文，学词语。 师PPT出示： 读课文，找到所给的词语，参照文后注释，结合课文内容，用这些词语说一段话。 莫怀戚熬信服分歧（不相同，不一致。）各得其所 师：谁能用上这些词语说一段话 生1：…… 生2：…… 2.概括课文内容。 师：刚才同学们借由几个词语进行了课文的简述，下面我们用简练的语言概括一下课文内容。时间、地点、人物，怎么说？ 生纷纷说：莫怀戚带着他的妻子、儿子、母亲一起…… 师：莫怀戚和他的家人是句子的主语，我注意到大家的主语使用得不一样，那能不能选一个最好的。 生1：莫怀戚带着家人 生2：带着一家四口 师：那你听听这样几个， 我们一家四口，我带着妻儿、母亲，我带着母亲和妻儿在初春田野上散步时的经历和感触。哪一个主语最好？ 生齐答：第三个好 师：为什么？ 生一时答不出来 3.由概括内容过渡到第一段的教学 师引导找到书上的一句话，学生齐读文章首句。 师：这句话是把“母亲”放在前面的，有什么用意呢？ 生纷纷答：尊重、敬重、爱、孝顺。 师重申：能展现对母亲的敬重。其他的概括虽然是对的但不够好。 师：同时，这句话一再强调“我”、“我的”，有什么作用？ 生迷惑 师引导：能表现出我对他们的？ 生：爱 师：他们不是女人就是小孩，我对他们？ 生1：有重大任务 生2：有责任 生3：爱 师：足见我对他们的爱和肩负的重大责任。 师：下面我们就从三个词语入手欣赏一下本文，首先看第一个词。 （三）提取词语，品析课文。 1.扣住“熬”字，解读生命。 （1）师出示PPT PPT展示“熬”的字形、字义 （2）解析“熬” 师（指PPT）：这里向大家展现的是“熬”的古文字的写法，古文字具有更强的表现力，“乾煎也，从火敖声”，那就是形声字了，我给了大家两个例字，一个是“傲”，一个是“熬”，这个字没有了人字部，添上了四点底，意为失去人格，在火上炼煮。难受不难受？如果炼煮的是食物的话，我们喜欢，如果炼煮的是亲人的生命的话，我们会….. 生：煎熬 (3)侧面审视“母亲”所经受的煎熬 师：这个“熬”字是在哪句话中出现的，我们把它读出来。 生齐读课文（我的母亲又熬过了一个酷冬）。 师：请自由读课文第三段，告诉我哪些词语可以看出母亲是“熬”过来的，很不容易？ 生1：“挺”，在这里是勉强支撑的意思。通过写其他老人挺不过酷冬，在清明将到的时候死去了，从侧面写出作者的母亲度过的不容易，同时也写出母亲的生命力。 师：从“侧面”，很有思想的孩子，为我们发现了一个技巧，那还有其他的词语吗？ 生：“总算”一词，“终于”的意思，可以看出不容易。 师：他与上文中的那个词是相呼应的？ 生：“太迟