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精彩的课堂在于动态生成 课堂教学过程是一个动态的生成过程，小学数 学教学也不例外，教师在教学过程中，一定要关注课 堂的动态生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中的 各种信息，随时把握课堂教学中出现的亮点，把握动 态生成的切入点，点燃课堂智慧的火花，绽放课堂艺 术的精彩 . 一、把握学生质疑问难启迪数学智慧 数学学科的起源和发展都是由“问题”引起的 . 美国的数学家哈尔莫斯曾经说过： “问题是数学的心脏 , 就是思维的方向。 ”教师要重视课堂提问， 更需要重视 学生的课堂质疑问难。在学生的质疑中捕捉动态生成 点。例如在教学小学六年级数学应用题时，我给出学 生这样一组条件： “希望小学五年级有男生 66 人，女 生 58 人” ,老师要求 :根据所给的数学信息能从不同的 角度和方位提出新颖的数学问题 .同学们通过认真思 考 ,小组讨论之后， 他们提出了各种不同的新颖的数学 问题：①希望小学共有学生多少人？②女生占男生的 几分之几？百分之几？③男生是女生的几倍 ?男生占 女生的百分之几 ?④女生占全班的几分之几？百分之 几？⑤男生占全班的几分之几？百分之几？教师对学 生适时进行了鼓励 ,并对所提出的问题进行点拨梳理， 然后要求学生一一进行解答 . 教学过程中，学生通过小组合作交流讨论 ,积极性 , 主动性都调动起来了，由于教师重视学生在课堂上的 质疑问难，优化了教学环境，抓住了学生学习过程中 生成的有效资源 ,达到了质疑问难，化难为易的目的， 让学生想得更广、更深、更有价值 ,学得更有兴趣和效 果。 二、联系学生生活实际赋予课堂情感 学生学习数学如果脱离了生活实际，就会感觉到 枯燥和乏味 ,从而感到被动甚至产生厌学的情绪。 怎样 改变这种情况呢？小学数学新课程标准指出：义务教 育阶段的数学课程， 不仅要考虑数学自身的特点 ,更应 遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生 活经验出发 ,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学 模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方 面得到进步和发展。 在平时的教学中 ,我们要善于挖掘知识本身蕴含 的情感 ,并艺术性赋予知识以情感 .有了情感，知识就有 了生命 ,学生就会对所学习的知识产生浓厚的学习兴 趣，有了兴趣，学生就爱学、乐学、会学、善学，从 而增进知识，增长才干。 记得我在教学“最小公倍数”时是这样创设生活 情境的 :在某县有一个比较偏僻落后的乡村， 整个村进 县城的车就只有两辆，甲车每 3 天进县城一次，乙车 5 天进县城一次。 （甲、乙两车都是头一天去，第二天 返回。）有一年，这个村的一起外出打工的农民工， 准 备在除夕前 （该年1 月 31 日为除夕）同时赶回家过年， 由于人较多，必须要同时乘两辆车才能使全部农民工 一起回家且不超载，他们不知道哪天赶回去才能刚好 同时遇到甲、乙两辆车同时走回家的路。同学们，你 们能帮他们算一算吗 ? 这样创设情境导入新课，像磁铁一样，一开始就 把学生的学习兴趣激发出来 ,吸引其注意力， 产生急欲 帮助那些农民工解决问题的感染力，把“要我学”变 成 “我要学”。创设这样的情境， 学生就会感到数学是 那么有趣和实用，从而达到