部编版八年级语文上册-《5 藤野先生》湖南省丁仁礼老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 1 《藤野先生》教学设计 湖南师大附中博才实验中学丁仁礼 教学目标： 1.通过抓住藤野先生外貌、神态、动作、语言等描写，感受藤野先生的形象特点。 2.结合作者日本求学经历和时代背景分析“我”的精神困境，感受藤野先生的伟大。教学重点 通过抓住藤野先生外貌、神态、动作、语言等描写，感受藤野先生的形象特点。教学难点 结合作者日本求学经历和时代背景分析“我”的精神困境，感受藤野先生的伟大。 教学时间：两课时。 第一课时 一、导入新课 初一我们从《从百草园到三味书屋》中认识了和蔼可亲的寿镜吾先生，今天我们将再来认识《朝花夕拾》中另一位令鲁迅先生终生难忘的恩师--来自日本的藤野先生。二、预习检测 （一）请学生结合积累的知识简单介绍鲁迅先生。（二）抽查生字词。详见课件。 三、整体感知（一）概括事件 鲁迅回忆了日本求学过程中的哪几件事？试为每件事拟一个小标题。 【ppt展示】请学生快速浏览课文，特别关注时空转换的词句，以此为线 2 索概括事件。 教师在学生回答后明确： ①东京见闻（“东京也无非是这样”）； ②仙台求学受优待（“我就望仙台的医学专门学校去”）；③初识藤野先生（“从此就看见许多陌生的先生”）；④添改讲义（“过了一个星期，大约是星期六”）； ⑤纠正解剖图（“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室去”）；⑥关心解剖实习（“解剖实习了大概一星期”）；⑦了解女人裹脚（“但他也偶有使我很为难的时候”）； ⑧匿名信事件（“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了”）；⑨看电影事件（“第二年添教霉菌学”）；⑩离别先生（“到第二学年的终结”）；?怀念先生（“我离开仙台之后”）。（二）梳理结构 【教师引导】这些事情发生的地点是在哪里？哪个地点发生的事情最多？所以与藤野先生相识相处这一部分在仙台发生的事情是本文重点。而在之前写的是作者在东京的见闻，后面写的是别后对先生的怀念。可见“我”与藤野先生的交往就是本文的一条重要的叙事线索。根据时空转变，我们可以将全文划分为为哪几个层次？ 学生回答后教师明确：1.东京见闻（东京，1到3段）； 2.与藤野先生相识、相处、相知、相别（仙台，4 到35段）； 3.别后怀念先生（离开仙台，36到38段）。 四、自主品读 请同学们再次默读课文，感受鲁迅笔下的藤野先生是一个怎样的人。【ppt展示】温馨提示：参照示例，划出文中刻画藤野先生形象的语句或段落并概括其品格特点做好批注。同时请标记有疑问的地方。 示例：第15段：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊， 3 同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”批注：从“第二三天便还我”可以看出讲义归还及时、添改的频率很高”；从“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”可见他认真细致，尤其注意“不但……连……也都一一……“等关联词，增加讲义上脱漏的医学知识尚在医学教师职责之内，一一订正文法错误就特别可贵了，更能体现他的一丝不苟；“一直”可见他做这件事持续时间长，所以体现藤野先生要求严格、关心学生。（添改讲义的细节描写） 五、教师巡视指导并做小结。 教学反思 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体现真实性特点的地方很多，比如传记作者的事迹介绍、别人评价、具体场景的逼真描写等等，这些特点一般传记也有，要把握这篇课文的真实性个性似乎还不够。再细读就发现，作为居里夫人的女儿，大量引用了母亲日记中的文字，让传记对象自己站出来说话，这种真实的感染力是其他传记所没有的，这就是这篇传记的独特个性。再读文章，我又发现，这种引用在文章的后半部分却消失了，代之于生动的描写、叙述和抒情，这又是属于这篇传记的个性特点。在共性中发现个性，在个性中不忘共性，这是依体解读应遵循的原则。