部编版八年级语文上册-《5 藤野先生》重庆市曾文老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 1 人格的崇高源于灵魂的力量 ——《藤野先生》教学设计 渝北实验中学曾文 【教学目标】 1.学习抓关键词句，归纳典型事例。2.品读细节描写，体悟作者情感律动。【教学重难点】 1.抓关键词句，归纳我与藤野先生交往的四件典型事例。2.品读典型事例中的细节描写，深切体会藤野先生的形象。。【教学课时】三课时 第一课时，读熟课文，整体感知； 第二课时，粗读课文，归纳文章典型事例，感知文章两条线索； 第三课时，精读我与藤野先生交往的四件典型事例，从细节描写中体会藤野先生的形象。本节课，呈现第三课时内容。【教学过程】 导入：我们都知道鲁迅是文学家，思想家，革命家师：我们知道毛泽东对鲁迅的评价吗？【屏显】 鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人，孔夫子是封建社会的圣人，鲁迅则是现代中国的圣人。 师：作为现代中国圣人的鲁迅，最为敬重的老师有三位:一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生；一位是他青年时期的老师章太炎；还有一位就是他的人生转折时期的日本老师藤野先生。【屏显】 师：同学们，今天我们通过三个环节来一起学习藤野先生。【屏显】 环节一：找特征感知先生环节二：知事例，熟识先生环节三：品细节，感念先生 环节一：找特征感知先生 师:藤野先生给鲁迅留下什么样的深刻印象呢？ 【屏显】请阅读（6）至（10）段，“我抓住了知道先生是一个人。”初识先生，衣着模糊，但是学术上不模糊藤野先生是一位朴实的学者（人） 师：就是这样一位朴实的学者，鲁迅是怎么评价的呢？朗读37段，勾画出评价的词语。【屏显】 伟大：（1）十分崇高卓越；（2）超出寻常，令人钦佩敬仰的；（3）非常雄伟宏达 显然，作者这里的伟大指的是“超出寻常，令人钦佩敬仰的”。那么藤野的超乎寻常具体体现在哪些事情上呢？ 环节二：知事例，熟识先生【屏显】 浏览读11-23段，你能抓住关键词，概括出作者与藤野先生相处过程中的四件事吗？【预设】（1）添改讲义（2）纠正解剖图（3）关心解剖实习（4）了解女人裹脚 2 师：在我们看来如此寻常的小事，为什么在鲁迅的心里却储存了那么久，以至于让作者时时忆起，并念念不忘？ 环节三：品细节感念先生 师：在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。【屏显】 【背景介绍】周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 ——藤野先生对鲁迅的回忆 师：读完以后你感受到了什么？ 预设：日本学生对中国留学生的歧视。 师：我们来看看藤野先生是怎么做的呢？细读文本，找出藤野先生超乎寻常的与众不同，体会其带给作者的感受。咬文嚼字 添改讲义 藤野先生：“周君，我的讲义，你能抄下来么？”鲁迅：“可以抄一点。” 藤野：“拿来我看！”“此后每一星期要送给我看一回”。 我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。 原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 【预设】 我的感受：1、很吃了一惊2、我不安——，我感激—— 藤野的不寻常：每一星期，看一回（坚持），从头到尾（没有遗漏），一一订正 （认真仔细），一直（持续）， 然而能做到：每一星期，看一回，一一订正，一直。这就是不寻常。 于我这个弱国子民，感受到藤野的认真负责，他的关心和帮助，则在我的灵魂里添了一丝感激，给了我一种精神的力量。 预设：抓住关键字词，体会出与众不同，感受到先生的情感。这种方法是“咬文嚼字”。 修改解剖图 藤野（和蔼）：“周君，你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”但是我还不服气，口头答应着，心里却想道： “图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”【预设】 藤野的不寻常：将我叫到他的研究室里去，和蔼，（态度）改好了（学术上严谨）。师：对于先生，他这么做？是严格要求 于我却是一种态度，一种扎根于灵魂深处的实事求是，坚持真理的态度。 藤野（高兴地，极有抑扬的声调）：“周君，我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 藤野：“周君，你能不能给我说说中国女人是怎么裹脚的？足骨变成怎样的畸形？”（还叹息道，）“唉！总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 预设：1.藤野的不寻常：他又叫我去了，很高兴，（表情）很担心，总算放心（语言）（潜台词鲁迅敢解剖，并且做得很好）； 我感受到的却是他对我的真挚诚恳。 3 叹息：加一个什么叹词？试一试，不能亲自看到