阅读教学要从分析理解走向语言的实践运用.pptVIP

三、加强整合，突出语言学习的实践性 “语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，明确了语文课程的学习核心内容是“学习语言文字运用”，还明确了学习的性质是“综合性、实践性”。 这就要求我们加强教学内容的整合，把听、说、读、写活动综合起 来，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观综合起来，借助丰富多彩的听、说、读、写实践活动，引导学生在 听、说、读、写中理解，在听、说、读、写中运用，促进学生语文素养的整体提高。 第三十页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 语文S版二下《我能行》 贝贝是怎么玩的？玩得怎么样？ （出示句子：贝贝一会儿拍球，一会儿瞄准篮框练习投篮。 生齐读。 谁能用“一会儿一会儿”说话。请了两生：师大家都能说，但是时间关系，课后写给老师看。 第三十一页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 《我能行》 1.他在等待什么？ 2.出示句子：圈出动作词（跳 伸 接 传） 3.请一生表演动作，你们想不想演一演。老师也想演，一起演。（学生起身一起演） 4.谁来完成填空题。（在原文中填上动作词） 5.读句子，要把这些动作词记住哦。（仅是为了记住这些动作吗？） （策略：画 演 填 读） 第三十二页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 苏教版三下《我应该感到自豪才对》 沙漠是什么样子的？ 小骆驼为什么感到委屈？ 小骆驼为什么感到自豪？ 第三十三页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 阅读教学要从分析理解走向语言的实践运用 南宁市教科所 卢耀珍 第一页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 阅读教学承担的任务 语言材料的积累 阅读技能的训练 言语能力的提高 人文素养的获得 第二页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 * 语文教学现状： “内容分析理解” “一本教材统天下” “教材就等于语文课程” 学习语言 积累语言 运用语言 第三页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 台湾赵镜中教授： 认为大陆的语文课有很多优点，但是存在着一个突出的问题，就是好多老师的阅读课是在教教材而不是教阅读。明确地说，老师想的就是教课文的字词句和中心内容，让孩子把课文弄清楚，赵老师说这是一个很大的毒瘤。阅读教学不是要教教材，而是要教阅读， 赵老师希望我们老师不要把一篇篇文章分解得支离破碎，而是通过教材让学生感受到阅读方法，找到阅读策略，培养阅读能力，从教教材走向教阅读， 第四页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。? 第五页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 语文教学到底是干什么的? 《义务教育语文课程标准》清晰地做出了定义:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里对语文课程的性质做了定位,强调了语言文字运用是语文课程的核心。这一定位将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”,揭示了语文教学的本质是言语能力的建构。 第六页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 语文课程的核心任务 ：——语言文字的运用 指向语言的功能，强调语言的实践运用。 第七页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 阅读教学的三种水平 第一种水平——知道一个故事 第二种水平——明白一个道理 第三种水平——积累语言，形成能力，体验情感，陶冶情操 第八页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 阅读教学内容选择的两大重点 人文熏陶——情感、态度、价值观 语言习得——知识、能力、方法 第九页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 转变一：学会语文学习的方法 转变二：学习课文的语言形式 1. 达成该课目标：掌握基础知识，形成基本能力 2. 促进今后的语文学习和发展 以学习内容为目的讲深讲透 第十页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 如何突出“学习语言文字运用”? 要强化“教语文”意识,站在一个基于“学习语言文字运用”的角度去系统设计教学,让学生在丰富多彩的语言运用中,发展言语能力,提高语文素养。 第十一页，编辑于星期一：二十点 四十九分。 一、用教材教 “课文无非是个例子”，语文教材仅是“范例”,只是为教学提供了基本的凭借。现行的教材都是以人文教育为指向进行按专题分组编写的,单元导语及课后思考练习题少有语言训练的指引,再加上没有真正把“教参”当作教学参考。 第十二页，编辑于星期一：二十