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创新模式分层教学 创新模式分层教学 PAGE / NUMPAGESPAGE / NUMPAGES 创新模式分层教学 创新模式 分层教课 洪门小学有效实行分层教课 兴国洪门小学 谢海燕 冯英福 一、背景 洪门小学处兴国洪门工业园， 2003 年确定为县直学学校以来生源发生了很大的变化，此刻在校生大多半是进城务工人员儿女，还有一部分是洪门村农民儿女。很多家长因忙于生计，忽略了对儿女的管理，家教缺失，学习、自我管理等养成习惯不好，有一部分学生思想不稳固、厌学情绪严重，学业不良学生人数比率不停增加。 经过问卷检查和对问卷的仔细剖析， 我们发现农民工儿女与城市学生对比，在学习能力、行为习惯和心理等方面存在必定的差距，但是他们也有好多城 市学生所不及的优点，如诚实、勤奋、纯朴、能吃苦、听教育等等。怎样发挥农民工儿女和城市学生的优点，使农民工儿女与当地城市学生优势互补，和睦相处，共同进步？经过县教研室以及其余的教研专家认证，在我校实行分层教课的方法，能够很大程度达到这些务工儿女的全面发展 二、实行过程与方法 第一步做好合理分层。我们在教课实践中，依据他们各自的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力，以及社交能力，并联合教材的要求把他们分红若干组、若干层面分别上课，分别指导，以促进每一个学生在本来学习的基础上有所提升。我们一般采纳以下方式进行分层教课。一是按学生现有掌握的基础知识状况；二是按学生的思想能力和记忆能力；三是按学生的实 践操作能力等。恩格斯说： “世界不是千篇一律的会合体，而是过程的会合。 ” 为此在教课实践中我们一直注意这些变化，实时地进行调整。 第二步是做好分层备课。教师要在课尝堂分层教课中，驾御讲堂的每一 个环节，一个十分重要的前提就是课前一定分层备课。 教者除了要掌握好 “教材”还要掌握好“人才” ，即要对本班的第一个学生有深入的认识，采纳什么教课手段，怎样应付和办理讲堂上可能出现的各种状况，并怎样地加以指引，这都需要教师所一定精心准备的。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻 底取销设置“线路” ，给学生“划圈子” ，让学生随着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教课设计，他堪称颇费一番苦心，教课设计写得“十分详尽”特别是教课过程写得更入微——“一行师问，一行生答”老师怎样问，学生怎样答都一字不漏地写在教课设计里。看完这位老师的教课设计，我不由为这位老师的“苦心”深感惋惜！心想这样满堂问，究竟能把学生问出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又怎样知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢？这个班级的学生会有一个依据他的答案回答吗？我想这样的教课设计不再可以再存在下去了。我们面对的是一个个天真绚丽的学生，他们对事物的认识有他们自己的见解，不论他们怎样想象，我们都要仔细的去面对让他们充足地表现，即便他们说错了，也要耐心地把他们指引到正确的方素来。所以，备课必定要充足考虑每一个教课环节，每一位学生的的个性发展，切忌抹杀或克制学生的创建性。 第三步分层教课。讲堂教课是语文教课的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真实成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多半老师所认同的，对他们推行分层教课也是大家以为比较适合的。但是讲堂分层教课的模式是 什么呢？这是每位老师最为关注的问题。我想分层教课不行能是一种模式，而是一种理念。假如教课有什么模式，那么教育教课又有什么可研究的呢？所谓“教课模式”实质上是某种教课方法在讲堂上的运用。而教育、教课方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教课方法看作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不行能的。相信每一位教师都有这样的领会，在每一堂课的教课过程事都是在多种教课方法灵巧、综合运用的过程中达成的。要使一堂课获取成功，不论使用什么方法，都一定面向全体学生，使主体地位获取落实，而讲堂教课要面向全体学生就不行能不分层次、层面进行教课。在分层教课中还要注意层次互动、扬长避短、资源共享、共同提升。比如在朗诵方面，先请阅读能力较差的同学朗诵，让同学们进行评论，再请拥有一订阅读能力的同学朗诵，还能够请同学边朗诵边表演。这样在讲堂上多让各个层次的学生畅所欲言，既能使学生的主体地位获取落实，又能让不一样层次的学生沟通，扬长避短。最后达到共享学生自己的成就的目的。此外，讲堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适量，要富裕选择性，适合不一样层面同学的需要。总而言之，在讲堂教课中对不一样层次的 学生要有多层的教课目的，并采纳相应的教课手段 , 使教课目的都能逐个获取落实。 第四步做好分层评论每个学生的差异老是客观存在的，不论是生理 方面、心理方面仍是文化知识方面各自都有不一样之处。在应试教育中，人们 用一把“尺子